幼兒主動選擇下的經驗生長

申昕

經過投票決定后，幼兒開始在飼養區飼養小白兔，然而在9月底，小白兔突然離開了。為了緩解幼兒的悲傷，我們一起閱讀了繪本《蜉蝣的一生》，故事里的男孩與蜉蝣度過了有趣而又短暫的時光，這讓幼兒回憶起和小白兔互動的場景。就在此時，澤澤小朋友把他在家里和媽媽一起孵化的小雞視頻給其他幼兒看。看了視頻后，幼兒又萌發了養小雞的想法。經過澤澤的同意，這只出生不久的小雞在10月中旬來到了中三班，大家為它取名“小黃”。

雞籠打掃記

11月上旬，澤澤像往常一樣來到幼兒園以后，找了一位小助手，一起為小黃整理籠子。他們戴上手套，拿著報紙來到籠子邊，澤澤打開雞籠，單手捉起小黃，接著雙手捧住小黃高高舉起，在原地轉了好幾圈，一邊轉還一邊說著：“小雞，小雞……”一旁的陌陌一手拿著干凈報紙一手拿出臟報紙，澤澤看到以后也走過來幫忙，將籠子中的臟報紙全部放在了垃圾桶上，并且雙手向下壓實，接著取出小黃的食盤在垃圾桶上方刮了幾下，向我展示粘在上面的米粒。在我的建議下，他將食盤放入水池中泡著。陌陌一直在努力將籠子下方的抽板拉出，他使勁地拉抽板的一角，可連試好幾次都沒有將抽盤拉出，便放棄了。陌陌將籠子中的糞便清理干凈后，開始將干凈的報紙鋪入籠子中。這時，澤澤也過來幫忙了，他一下子就將籠子的抽板抽了出來，把上面的糞便倒入垃圾桶，發現沒有倒干凈后又倒了一遍。接著兩人合作將三張新報紙放入籠子，放回抽板。澤澤抱起小雞準備放入籠子，這時陌陌表達了自己想要抱抱小雞的意愿：“澤澤，我來放，我來放。”于是澤澤將小雞遞給了陌陌，自己拉開籠子將下面的臟報紙整理好，陌陌則將小雞輕輕地放入籠子。放好小雞后，兩人又拿起一旁的掃帚，開始清掃地面。

我的思考：很顯然，小雞小黃已成為幼兒的團寵，每個幼兒都期待可以和澤澤一起打掃雞籠。陌陌雖是第一次來打掃，卻知道要做哪些事情。可見他平時一定很關注小雞，從其他同學的行為中積累了一定的間接經驗，對打掃雞籠的流程不陌生。但在實際操作過程中，他依然遇到了問題，比如說打不開抽板。雖然幼兒在交流中獲得了照顧小雞、打掃雞籠的間接經驗，但仍需通過實際操作把間接經驗與直接經驗聯結，獲得成長。陌陌很喜歡小雞，也非常渴望抱一抱小雞，但是他依然先進行工作，在工作即將結束的時候才向澤澤提議自己來抱小雞，這展現了他具有良好的堅持性和目標意識。澤澤是班級的小雞專家，他打掃雞籠和抱起小雞的動作都非常熟練。抱著小雞興奮地轉圈的行為，表現了他對自己孵出來的小雞濃濃的喜愛之情，但是他不獨占，在同伴提出想要抱一抱小雞的時候，非常愿意將自己喜愛的東西與他人分享。

小雞旅行記

一天，我發現澤澤和豪豪在討論著什么。豪豪說：“籠子都快裝不下它了，可以把它放出來嗎？”澤澤搖頭：“不可以的，它會跑到其他地方去。”豪豪提議：“那我們帶小雞去散步怎么樣？”澤澤眼睛一亮：“好啊，好啊，去旅行，去旅行。”我追問：“你們想帶小雞去哪里旅行呢？”澤澤說：“我要帶它去玩滑滑梯，從最高的地方滑下來，把它繞暈。”這時，其他幼兒都圍了過來，聽了澤澤的話哈哈大笑。于是，我趁機組織幼兒集體討論帶小雞去哪里旅行。煊煊說：“我要帶小雞去玩蹦床，讓它跳得高高的。”潼潼否定了這個建議：“不行不行，太危險了，小雞如果摔死了怎么辦？”澤澤又說：“那就帶它去草叢，可以玩捉迷藏。”豪豪表示擔憂：“如果走丟了怎么辦？”這時，我提議大家一起去戶外尋找適合小雞旅行的地方。說走就走，孩子們一起來到戶外，沿著幼兒園里大大小小的路，尋找自己想帶小雞旅行的地方。豪豪來到沙池邊后就不停地在說：“我要帶小雞來玩沙。”我問：“為什么想帶小雞來沙池？”豪豪一邊伸出手指畫了一個圈，一邊說：“這樣小雞不會跑掉。”旁邊有幼兒搶著說：“對，小雞還能吃沙子呢。”還有幼兒說：“萬一沙子里有蚯蚓，小雞還能吃蚯蚓呢。”我又問：“如果小雞便便了怎么辦？”潼潼：“要帶好報紙，我們把小雞的便便拿走。”澤澤：“還要帶好雞飼料，小雞餓了可以吃。”……回到教室后，幼兒用繪畫的方式開始計劃小雞的第一次旅行。

我的思考：帶著小雞去旅行是幼兒的奇思妙想。也許因為閱讀過繪本《蜉蝣的一生》，幼兒特別想帶小雞去玩各種各樣的游戲，比如滑滑梯、蹦床。這是幼兒對自己玩過的游戲內容、游戲場地的回憶與選擇，也是他們將舊經驗與新經驗建立聯結的過程。為了幫助幼兒檢驗自己的想法，我們走到戶外，在每一個真實的場地進行討論。在戶外，幼兒不僅檢驗了自己的原有想法，還發現了沙池、輪胎、草坪等其他適宜旅行的場地。在教師的提醒下，幼兒關注了小雞拉便便、吃東西等問題。通過這一次實地考察，幼兒對之前提出的計劃進行了反思與修改。

計劃結束后，我們決定帶小雞去沙池里玩一玩。“既然要帶小雞去沙池玩，那我們需要準備一些什么嗎？”我問幼兒。潼潼說：“要帶好報紙，小雞可以在上面便便。”澤澤說：“要帶上小雞的食物。”睿睿說：“還有鏟子，可以給小雞挖蚯蚓。”

“那你們想怎么和小雞一起在沙池里玩呢？”我繼續問道。澤澤說：“我知道了，我們可以和小雞一起挖沙子。”睿睿說：“對，可以挖到蚯蚓給小雞吃。”雯雯反駁：“你們都在玩，誰來管小雞啊？”潼潼接著說：“對呀，踩到小雞了都不知道。”“那到底怎么玩更合適呢？是和小雞一起玩還是分開來玩？”我接著問。一時間大家議論紛紛，最后達成了一致意見：小朋友先在沙池里建構地盤，完成后請小雞到沙池里來玩，大家一起在周圍觀察小雞，看看它喜歡在誰建的地盤玩。

幼兒開始了在沙池中的建構活動，由于沙池不夠大，幼兒分成兩組分批進行活動。第一組幼兒不約而同地選擇了堆高沙子。他們有的用小桶做模具一層一層往上堆，有的用鏟子不停地把沙子鏟到一處堆得像小山的。有意思的是，第二組幼兒與第一組幼兒截然相反，選擇了往下挖深。松軟的沙子給幼兒的挖掘工作帶來了不小的挑戰，剛剛挖走一鏟沙子，又有新的沙子滑到了洞里。在幼兒的努力下，沙池中多出了幾個深坑，坑與峰形成了鮮明的對比。

第二天，幼兒一起帶著小雞來到沙池里，大家將沙池圍了起來，防止小雞逃走。在所有人期待的目光中，小雞離開了籠子，在沙地上慢悠悠地散著步。高高的沙堆，小雞沒去，低低的沙坑里，小雞也沒去。它一直跟著雞飼料，誰拿著雞飼料的盒子，它就跟著誰。幼兒輪流拿雞飼料盒子，體驗了一把小雞奔向自己的感覺。

我的思考：小雞旅行的活動，在幼兒一次次的選擇中落下帷幕。在整個活動中，幼兒有許多做選擇的機會。他們一起來決定帶小雞去哪里旅行、怎樣帶小雞去旅行。游戲時面對和小雞一起玩還是觀察小雞玩，幼兒的選擇令我驚訝。他們從小雞的安全需要出發，將陪伴與觀察作為游戲的目的，體現了他們對小雞的熱愛之情。幼兒改造沙地時有目的地選擇游戲的內容（堆、挖）并聯想小雞怎么玩的場景（“我要挖個地下隧道，小雞可以在里面跑來跑去”）。我突然覺得這里幼兒和小雞很像教師與幼兒之間的關系，幼兒商量怎么帶小雞玩的過程很像教師備課思考的過程。教師平時的一點一滴都被幼兒看在眼里，有時候幼兒對我們的了解，比我們自己還多。

挖蚯蚓去

帶小雞玩沙的過程中，在沙坑里挖蚯蚓給小雞吃的想法令澤澤難以忘懷，他每天都會和其他幼兒、教師討論有關挖蚯蚓的話題。一次戶外課堂游戲時，澤澤向大家介紹了他的挖蚯蚓計劃：“我想要挖蚯蚓給小雞吃，我需要鏟子，水和樹葉，先用水把泥土弄濕，再把樹葉放在旁邊吸引蚯蚓出來，然后用鏟子挖。”有趣的計劃吸引了五個孩子，于是挖蚯蚓六人組成立了。他們主動找好了需要的材料，在幼兒園的一塊草坪地上開始了挖蚯蚓工程。他們確定好了挖掘的地方，將周圍的落葉清理開來，用鏟子在泥土上輕輕地壓出一個點點，將水倒在泥土上，又擺放上一片樹葉，等待蚯蚓到來。可是，時間一點一點過去，蚯蚓始終沒有出現，第一次挖蚯蚓沒有成功。

剛回到教室，澤澤就和伙伴們討論了起來： “為什么挖不到蚯蚓呢？”“一定是那個地方沒有蚯蚓。”“一定是我們挖得不夠深。”“一定是蚯蚓不喜歡那種樹葉。”……我問他們：“你們打算繼續挖嗎？”幼兒異口同聲地回答我：“繼續挖。”我接著問：“那這一次你需要什么工具呢？澤澤：“我們要鏟子，人太多了。”我說：“植趣園的鏟子或許能夠幫上忙，你下次挖蚯蚓的時候可以去借用。”

過了兩天，戶外活動的時候，他們打算繼續挖蚯蚓。挖掘的工作開始了，這次的挖掘點與上次一樣，只見他們一人一把鏟子同時往泥土里挖，一邊挖一邊聊著：“這泥土好硬，我一定要挖深一點。”“蚯蚓在很深很深的地方。”“加油，加油。”不一會兒，一個小坑初見雛形。有幾名成員覺得這里的泥土太硬，換到其他地方繼續嘗試。挖掘吸引了許多拿著剪刀收集小草的幼兒，他們把剪刀打開在泥土上一劃，泥土就被劃開了。澤澤：“哇，我知道了，剪刀也可以的，你們來幫我們一下。”剪刀、鏟子齊上陣，土坑越來越深，蚯蚓依然不見蹤跡。游戲結束了，我問大家：“下次還挖蚯蚓嗎？”“挖！”這次回答我的幼兒更多。恒恒還提議在土坑旁放上標志，防止其他小朋友破壞了土坑。

我的思考：從挖沙到挖泥是幼兒經驗的連續。挖泥的過程中，幼兒感受了泥土的狀態，探索了挖掘工具，驗證了自己的奇思妙想，更加強了對蚯蚓這種動物的認知：蚯蚓喜歡潮濕的泥土，冬天蚯蚓在泥土的深處。更為重要的是，在此過程中，幼兒具有自主權，他們自己選擇游戲內容、游戲材料、游戲伙伴，并決定挖掘過程何時終止。雖然并未挖到蚯蚓，但我相信幼兒在此過程中的收獲仍然很多。

活動反思

活動結束后，我們對三個活動中幼兒主動選擇的問題、選擇背后的經驗發展，以及三個活動發生的時間與場地進行了總結與反思（見下表）。我們可以看到，幼兒經驗的連續性，間接經驗與直接經驗的轉換，對已有經驗的回憶、反思、選擇以及豐富的情感體驗。這三個活動是草地與沙地、室內與室外的有機結合，幼兒有什么樣的興趣需要，就選擇什么樣的場地。