例談師生有效互動(dòng)“五部曲”

潘紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。現(xiàn)結(jié)合案例“這邊風(fēng)景獨(dú)好”，從“捕捉→把握→推進(jìn)→遷移→反思”五步驟談如何使師生有效互動(dòng)。

一、捕捉——關(guān)注興趣，滿足新需要

有效的師幼互動(dòng)，需要教師做敏銳的觀察者、思考者，科學(xué)捕捉幼兒的心理情感需求、興趣探索需求、行為發(fā)展需求……唯有如此，教師才能有意識(shí)、有目的地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，給予幼兒適宜的、有效的支持和幫助。

【片段一】發(fā)現(xiàn)新風(fēng)景

我班幼兒對(duì)三樓平臺(tái)的大型綜合玩具非常感興趣，但不少幼兒在玩耍時(shí)三心二意，不能專注游戲。在大型綜合玩具區(qū)做體育游戲時(shí)，后面接近欄桿的幾名幼兒總會(huì)回頭看看身后，再偷偷和身旁的小伙伴說(shuō)話。我多次制止但效果不佳。

在自由活動(dòng)時(shí)，我走到小禹、暢暢等幼兒身邊問：“剛才你們?cè)诳词裁囱剑俊薄袄蠋煟∮碚f(shuō)后面的大吊車能把人吊起來(lái)！”“老師，我看見蓋房子的磚頭中間有洞洞。”……其他幼兒紛紛圍了過來(lái)。

【分析與思考】幼兒園的后面正在建造一個(gè)大型小區(qū)，幼兒在三樓活動(dòng)場(chǎng)地能清楚地看到正在建設(shè)中的工地。一根根直立的鋼筋、一架架大型的塔吊、一個(gè)個(gè)高高的打樁機(jī)……這些都吸引著幼兒的眼球，難怪幼兒在游戲中注意力不集中，原來(lái)“這邊風(fēng)景獨(dú)好”。我敏銳地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，在觀察、了解的基礎(chǔ)上，將體育游戲改為幼兒自主觀察“大型小區(qū)建設(shè)”的活動(dòng)，并和幼兒交流各自的發(fā)現(xiàn)、問題和猜測(cè)。

教師要多觀察幼兒行為，尊重幼兒的想法，捕捉幼兒行為和想法背后有價(jià)值的信息，了解幼兒的興趣點(diǎn)在哪里、遇到了什么問題、有什么新的需求等，從而有的放矢地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

二、分析——判斷價(jià)值，確立新目標(biāo)

在活動(dòng)中教師不能只片面地關(guān)注幼兒的興趣所在，還要多與幼兒交流，分析幼兒感興趣的事物背后所蘊(yùn)藏的對(duì)幼兒發(fā)展有益的切入點(diǎn)，以此制訂新的計(jì)劃，確定新的活動(dòng)目標(biāo)。

【片段二】看到的風(fēng)景是什么

幼1：老師你看，那個(gè)架子真高，它是什么呀？

幼2：好像是大吊車吧。

幼3：不對(duì)，大吊車能在路上跑，這個(gè)不能，它是站在那兒的。

師：那它到底是什么、有什么用呢？我們?cè)趺床拍苤滥兀?/p>

幼4：我去問媽媽，我媽媽會(huì)設(shè)計(jì)大房子。

幼5：我們可以上網(wǎng)去查一查，我和媽媽就查過。

師：小朋友們和家長(zhǎng)一起搜集工地上用的建筑工具都有哪些、叫什么，好嗎？

幼兒歡呼起來(lái)……

幼兒離園后我在班級(jí)微信群里發(fā)出倡議：請(qǐng)各位家長(zhǎng)配合孩子一起搜集各種建筑工具資料，和孩子一起了解它們的名稱、用途等。

【分析與思考】幼兒園的課程到底在哪里？組織或開展什么樣的活動(dòng)才適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)？幼兒一日生活中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教育信息，這需要教師與幼兒有效互動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘這些教育信息，并審議哪些信息與幼兒當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。本片段中，幼兒3認(rèn)為“大吊車能在路上跑，這個(gè)不能”。于是我趁機(jī)提出問題，讓幼兒去思考，并和家長(zhǎng)一起搜集資料，同時(shí)倡議家長(zhǎng)配合孩子，真正發(fā)揮“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴”的作用。

三、助推——科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)新探索

幼兒對(duì)生活中各種資源的興趣、好奇和探究，都可能成為不斷生長(zhǎng)著的課程切入點(diǎn)。教師要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒感興趣的身邊資源，充分與幼兒互動(dòng)，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒新的探索興趣，使幼兒在不斷探究、發(fā)現(xiàn)、吸收、同化新信息的過程中獲得有效發(fā)展。

【片段三】風(fēng)景里的秘密

在幼兒相互講述了所帶來(lái)的資料后，我請(qǐng)個(gè)別幼兒向大家介紹他的學(xué)習(xí)成果。

幼1：我從建筑繪本書上看到這高高的東西叫塔吊，它可以幫助建筑工人運(yùn)材料。

幼2：我查了電腦，那種整天發(fā)出轟轟聲音的機(jī)器叫打樁機(jī)，能讓蓋的房子更結(jié)實(shí)。

師：琪琪，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

琪琪：爸爸告訴我那種中間有洞洞的磚叫空心磚，你瞧，那邊墻上都是的。

幼3：對(duì)，我還有從網(wǎng)上下載的圖片呢。

……

師：小朋友通過看書、上網(wǎng)、問別人的方法知道了許多建筑工地上使用的工具，那誰(shuí)知道空心磚、塔吊都有什么作用呢？

幼4：老師，我知道，磚中間有小洞洞的話，它就變大了，這樣墻就更結(jié)實(shí)了！

師：是嗎？

幼5：不對(duì)，小舅告訴我空心磚中間有洞洞，可以讓外面的聲音進(jìn)不來(lái)，還可以讓我們的房間很涼快。

幼6：塔吊可以把重的東西吊上來(lái)用。

師：那塔吊是自動(dòng)的還是有工人操作的？

幼7：上面有人操作，我看過人爬上去的。

幼8：不對(duì)，人是站在中間，像坐電梯一樣上去的。

師：這些問題我也不太清楚，那我們要怎樣做呢？

幼9：再去上網(wǎng)查一查。

幼10：我可以去看看書上是怎樣說(shuō)的。

……

【分析與思考】師幼互動(dòng)優(yōu)化的關(guān)鍵在于：教師能否給幼兒提供更多自主探索、表達(dá)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能否激發(fā)幼兒深入探究的學(xué)習(xí)興趣，能否啟發(fā)幼兒從不同的角度去思考問題、分析問題、解決問題，能否在師幼互動(dòng)中讓幼兒獲得更多利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，做好幼兒良好發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)及時(shí)接住“幼兒拋過來(lái)的球”，并采取示弱、反問、設(shè)疑等策略巧妙地“把幼兒的球再拋出去”，引導(dǎo)幼兒去討論、去探索、去操作，向更高的活動(dòng)水平邁進(jìn)。

四、遷移——提升認(rèn)識(shí)，獲取新經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透和融合，從而使幼兒獲得多方面、多樣化的發(fā)展。

【片段四】風(fēng)景里還有什么

陽(yáng)光曬在身上像火烤一樣，三樓平臺(tái)上的自主游戲還沒開始，有些幼兒便嚷嚷起來(lái)：“老師，太熱了！”他們相互擁擠著要站在陰涼處。而在幼兒身后只有五十米的建筑工地上，十幾位工人正在烈日下勞動(dòng)。我讓幼兒觀看工人們的勞動(dòng)，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒有的說(shuō)樓蓋高了，有的說(shuō)蓋的新房子離我們幼兒園越來(lái)越近了，有的說(shuō)工人正在蓋房子。我又問：“那你們?cè)倏纯催@些工人，又發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒說(shuō)：“老師，他們都戴著安全帽。”“他們的衣服都濕了。”“他們臉都曬紅了。”“他們很辛苦。”我接著問：“我們應(yīng)該怎樣做呢？”幼兒說(shuō)：“向叔叔們學(xué)習(xí)，不怕熱。”“我們要在太陽(yáng)下鍛煉身體。”……

【分析與思考】教師有效地利用了幼兒對(duì)“那邊風(fēng)景”的興趣，抓住了幼兒“爭(zhēng)陰涼地”這一新問題，抓住了新的教育價(jià)值點(diǎn)，讓幼兒在觀察工人及其勞動(dòng)的基礎(chǔ)上接觸和認(rèn)識(shí)與自己生活關(guān)系密切的不同職業(yè)的成人，去了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒尊重不同職業(yè)勞動(dòng)者的情感，體驗(yàn)生活的艱辛，從而將幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移到意志品質(zhì)的培養(yǎng)上，使幼兒在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲得新的發(fā)展。

五、跟進(jìn)——不斷延伸，力求新發(fā)展

教師要根據(jù)幼兒的探究興趣創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，豐富相關(guān)的材料，跟進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)，并結(jié)合幼兒的需求不斷反思、不斷自我調(diào)整、不斷改進(jìn)指導(dǎo)策略，通過形式不一、目標(biāo)不同的多種活動(dòng)，促使師幼在有效互動(dòng)中共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

“捕捉→分析→助推→遷移→跟進(jìn)”的師幼互動(dòng)五部曲，旨在打破以往教師依賴教材硬性安排活動(dòng)的做法，變?yōu)樵谟^察的基礎(chǔ)上追隨幼兒的興趣，讓幼兒自主調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒的發(fā)展需求和探索興趣;旨在打破以往只注重幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面做法，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂c幼兒互動(dòng)中去捕捉更多有價(jià)值的“發(fā)展契機(jī)”，來(lái)不斷推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。師幼互動(dòng)五部曲優(yōu)化了師幼互動(dòng)，使師幼互動(dòng)更加有效，推動(dòng)了師幼共同成長(zhǎng)與發(fā)展。