小學語文關(guān)于整本書閱讀的教學策略

梁嬌

摘要：很多語文老師都覺得“整本書閱讀”指導有難度。部編教科書在溝通課堂內(nèi)外、擴大閱讀量的編排設(shè)計上很有突破：低年級隨語文園地設(shè)“和大人一起讀”欄目，為兒童走向興趣閱讀和自主閱讀鋪路搭橋;各年級設(shè)“快樂讀書吧”，從兒歌童謠開始，逐漸推廣到閱讀童話故事、神話故事、民間故事，再推廣到閱讀《十萬個為什么》《童年》《西游記》等等。教科書以“內(nèi)容提示”的形式出現(xiàn)，對于整本書閱讀具體怎么組織教學和實施有效指導，需要語文教師主動思考應對及組織實施。

關(guān)鍵詞：小學;語文;整本書閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-051

整本書閱讀是人類獲取知識最有效的途徑，也是人類認知活動的重要方法，所以教師可以通過閱讀來發(fā)展學生的智力。但是如何在小學讓學生進行有效的整本書閱讀，提升學生的閱讀能力呢？這就是我們今天所需要探討的。我們明白整本書閱讀的能力是一個基礎(chǔ)又關(guān)鍵的能力，對于小學生來說閱讀能力直接關(guān)系到他們今后的語文學習和未來的發(fā)展。本文對閱讀能力的提升，做了簡單的幾點總結(jié)，希望能給各位教師帶來一絲幫助，也希望在今后的閱讀教學中，筆者能與各位教師共同努力、共同進步，創(chuàng)設(shè)出更多能夠提升學生閱讀能力的教學方法。

一、整本書閱讀的意義

良好的閱讀習慣是保證整本書閱讀質(zhì)量的前提。“整本書的閱讀是培養(yǎng)學生自學能力和自我閱讀能力的有效途徑，簡單的小說閱讀是學生的最愛，當然也是必不可少的。但有困難的閱讀也是必不可少的。閱讀可以從段落閱讀開始，逐步轉(zhuǎn)向章節(jié)閱讀、短篇小說閱讀和長篇閱讀。增加閱讀課文的篇幅和難度，使學生在閱讀整本書時都面臨著挑戰(zhàn)，學生也有了期望、興趣和進步。

二、整本書閱讀策略

1.依據(jù)教材，做好整本書推薦

有關(guān)整本書的閱讀推薦，網(wǎng)絡上有一大片，而且都說自己的推薦是經(jīng)過權(quán)威專家認定的、是經(jīng)過名校實踐篩選出來的。這就搞得語文教師暈頭轉(zhuǎn)向：《夏洛的網(wǎng)》有的安排在四年級，有的安排在五年級，那個更合適？有的推薦讀《論語》，有的不推薦讀《論語》，到底讀還是不讀？

其實，整本書閱讀推薦的資料都可以拿來參考。整本書閱讀是語文學習的一部分，語文教師要針對自己的學生和班級，依據(jù)課標要求和教科書的幫助，選擇書目。有些學校把推薦閱讀的事情上升為一項書香校園工程，也很有必要。我給大家的建議是：《課程標準》為“基”，語文教科書為“綱”，進行必讀和選讀推薦。一般情況下，“必讀”可以作為教材來使用，要選擇名家力作或經(jīng)典圖書，一個學期不應該超過五本，而其中的“共讀”，能讀好一本就可以。選讀書則在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學校、家庭、學生實際，本著“興趣先導、拓寬視野、體裁多樣、內(nèi)容豐富”的原則，進行推薦。經(jīng)過一段時間實踐，學校或教師應該建立屬于自己的一個比較完善的整本書推薦體系。

2.制定整本書閱讀方案

當下，全民重視閱讀的意識越來越強了。幾乎所有的語文教師都希望學生多讀書、讀好書，但大家也發(fā)現(xiàn)整本書閱讀往往有要求無指導、有任務無措施，效果不好。基于學校或班級的閱讀推薦計劃，每個學期應該制定整本書閱讀方案，以保證有序、有效進行閱讀。

整本書閱讀方案應包含：一是閱讀依據(jù)。依據(jù)課程、教材、學情實際，確定閱讀內(nèi)容。二是閱讀計劃。應分階段安排閱讀，保證閱讀過程。三是閱讀要求。根據(jù)學期教學目標，對整本書閱讀提出具體要求，如批注要求、摘錄要求、梳理要求、仿寫要求或者適當寫讀書體會等。四是閱讀評價。結(jié)合整本書閱讀的特點，設(shè)計過關(guān)題目、爭星題目，安排好階段性和終結(jié)性綜合展評。整本書閱讀方案最好與語文課程學期教學方案同時制定，使課內(nèi)外學習、教科書與整本書閱讀和諧統(tǒng)一起來。

3.整本書閱讀指導“三堂課”

在整本書閱讀中，共讀書目與語文教學關(guān)聯(lián)最緊密，閱讀指導也最重要。“三堂課”是指：開啟課、推進課和總結(jié)課。

閱讀開啟課有兩個目的，一個是激發(fā)興趣，一個是明確要求。激發(fā)讀書的興趣有很多種方法，例如閱讀《夏洛的網(wǎng)》，可以選一個精彩視頻片段，然后由影像到文字，調(diào)動閱讀欲望;也可以展示故事中的主要角色，猜測故事的進展和結(jié)局。明確閱讀要求才能保證讀書效果，例如重視讀書方法的教學，就要注意提出提取主要信息、圈畫批注、大膽預測、聯(lián)系生活以及寫讀書筆記等要求;對接理解內(nèi)容的教學，則可以要求關(guān)注故事中的人物、事件發(fā)生的時間地點以及故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。一個好的開頭就等于成功了一半。

推薦課一般視閱讀進展情況設(shè)置，可以安排一節(jié)課也可以多節(jié)課。推進課有三種形式：落實開啟課要求，以匯報階段閱讀成果為主，體驗閱讀成就;以發(fā)現(xiàn)和解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題為主，解疑釋惑，總結(jié)推進;以提出新任務、新要求為主，階段整理，開啟新的閱讀旅程。

整本書閱讀即將結(jié)束，要組織好總結(jié)匯報。總結(jié)課的課堂形式應該更加豐富多彩，但都要以學生充分展示為主。總結(jié)課之前需要做一些必要準備，如用課本劇的方式進行表演、用快閃的方式展示自己的理解、PPT格式進行角色分析或情節(jié)梳理、創(chuàng)編詩歌、演講等。總結(jié)課的另一個任務是將整本書閱讀引向文化解讀和哲學思考，與當下生活和社會萬象對接，并進一步將整本書閱讀推向深入。

總而言之，整本書閱讀是扎扎實實的閱讀行動，只有“以身試讀”、躬身踐履，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，踏過荊棘，走出一條路來。所以小學語文教師都應該更加積極地參與到閱讀教學創(chuàng)新中去，讓學生能夠愛上閱讀、會閱讀，同時要讓閱讀教學呈現(xiàn)出全新的局面。

參考文獻

[1]孫楠.基于整本書閱讀的小學語文閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2021（12）：33-34.

[2]郎秋紅.小學語文整本書閱讀教學策略[J].新智慧，2021（03）：107-108.

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