多措并舉，提高小學語文教學實效

李俊

摘要：現(xiàn)代教育教學改革的深入推進對教師教學提出了更高的要求。小學語文作為義務教育階段課程體系當中的一項重要構(gòu)成，無論是對于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，還是學習其他學科，抑或是對于學生未來的長遠發(fā)展均具有極為重要的作用和意義。與此同時，小學語文教學還肩負著傳播我國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美的能力，提升學生思想道德修養(yǎng)的重任。基于以上兩點，作為一名新時期的小學語文教育工作者，我們理應采取多種舉措提高語文教學實效，使學生獲得更好的發(fā)展。然而，當前的小學語文教學中還存在著諸多問題，導致學生學習興趣低下，語文能力不能得到很好地提升與培養(yǎng)，這在極大程度上導致了語文教學的低效化。對此，筆者立足自身教學實踐與經(jīng)驗，對提升小學語文教學實效的有效舉措作以分析探討，以望為廣大語文教育工作者提供一些有益借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學舉措;情境;探究;分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-182

在新課改全面推進的大背景下，課堂教學要更具有效性，并始終保持活躍、開放、包容、和諧的課堂教學氛圍，使學生能夠以飽滿且高昂的情緒投入到學習活動之中。為在最大限度上迎合新課改的要求，同時為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，在小學語文教學過程中，教師應結(jié)合科學的教育理念，與時俱進，對原有的教學模式及方法進行不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，并立足實際情況，在分析當前教學現(xiàn)狀及其中存在的突出問題的基礎上，采取各種行之有效的舉措來激發(fā)學生的學習興趣，落實學生的主體地位，為促進學生的共同發(fā)展奠定基礎。

一、采取情境式教學法，激活課堂教學活力

要想提升小學語文教學實效，首要一點便是要將激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣作為教學的重點和關(guān)鍵。其中，情境式教學法不失為一種行之有效的教學方法，其在激發(fā)學生學習興趣方面具有顯著的效果。因此，在小學語文教學中，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活采取情境式教學法來激活課堂教學活力，并使學生迅速進入課文所塑造的意境之中，從而為學生感知文本奠定基礎。

在教學《觀潮》一文時，為將學生迅速引入課文情境，在上課之初，我向?qū)W生問道：“同學們，你們見過大海嗎？看過海水漲潮嗎？”之后，我請有過親身體驗的學生描繪了大海及海水漲潮的樣子。接下來，我通過課件呈現(xiàn)了錢塘江大潮的短片，并對學生說道：“世界上漲潮的地方不計其數(shù)，其中不乏著名的潮水。然而像我國錢塘江大潮那樣雄偉壯觀，令人贊嘆不絕的卻不多見。今天就讓我們走進課文，去一同感受被稱為天下奇觀的錢塘江大潮的壯觀景象。”這樣，通過在課堂上采取情境式教學法，不僅激活了課堂教學活力，而且還調(diào)動了學生的興趣，為學生后續(xù)閱讀課文做好了準備。

二、采取探究式教學法，落實學生主體地位

有效的課堂教學必然是師生共同發(fā)展、相互促進的過程，且必須充分體現(xiàn)學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。在小學語文課堂教學的過程中，教師應及時調(diào)整自身角色，采取探究式教學法來充分落實學生的主體地位，使學生以主人翁的身份和姿態(tài)主動地參與到語文學習活動中來，這是提升學生能力素養(yǎng)，使語文教學獲得更大成效的重要途徑。

在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我先是讓學生默讀文章，并根據(jù)作者的游覽順序，試著找出明線和暗線。之后，我?guī)ьI(lǐng)學生一同品析了文中的重點詞句，畫出了作者游覽雙龍洞的路線示意圖。接下來，我讓學生以小組為單位，通過討論交流，概括各景點的特點，并對內(nèi)洞的景象進行分析，說一說雙龍洞給自己的感受是怎樣的。最后，我讓各小組派代表對本組的討論結(jié)果進行了匯報。這樣，通過采取探究式教學法，引導學生以課堂主體的身份對文本展開自主剖析，不僅切實落實了學生的主體地位，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，而且還促進了學生思維能力的提升和閱讀分析能力的發(fā)展，從而有助于提升小學語文教學的實效性。

三、采取分層式教學法，促進學生共同發(fā)展

在素質(zhì)教育全面推廣和深入推進的今天，語文教學要切實體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，堅持以生為本、以學定教，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。為實現(xiàn)這一目標，使小學語文教學獲得更大成效，教師應根據(jù)學生知識水平和思維能力等的不同，對學生進行個性化教育，積極探索分層式教學法與語文教學的融合路徑，以便更好地落實因材施教，促進學生思維能力的提升和共同發(fā)展。

在課堂教學之前，我根據(jù)學生的主體差異，按學習成績和學習能力將其分為了A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個層次，并針對不同層次的學生采取了不同的教學方法。首先，我對教學目標進行了分層設計，使不同層次的學生準確定位自身的最近發(fā)展區(qū)。其次，我對教學內(nèi)容進行了分層安排，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，使全體學生參與到課堂學習中來。此外，對教學方法進行分類也是十分重要且必要的。對于A層學生，在教學方法的選取上，主要以“放”為主，多給學生自主學習的時間。對于B、C層學生，則要具體問題具體分析，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥后，引導學生主動學習。

綜上，本文從三個方面探討了提高小學語文教學實效的具體舉措，以望為廣大語文教師提供一些有益的借鑒和參考。在小學語文教學的過程中，我們應始終以科學的教育理念指導實踐，并充分體現(xiàn)時代的特點，采取多種有效舉措包括情境式教學法、探究式教學法、分層式教學法等，在此基礎上促進學生的發(fā)展與進步。

參考文獻

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重慶市巫溪縣城廂小學