小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中單元遷移的應(yīng)用研究

李朝月

摘要：在新課改下，語文教學(xué)獲得了不斷創(chuàng)新及完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)單元遷移法靈活運(yùn)用，讓學(xué)生提高自主思考的意識(shí)能力，提高教學(xué)的效果，讓學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。本文從兩點(diǎn)出發(fā)，介紹單元遷移，還有在五年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用單元遷移法的方式策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用;單元遷移;語文教學(xué);小學(xué)五年級(jí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-281

引言：在教學(xué)中，單元遷移即在詳細(xì)講解某單元內(nèi)文章時(shí)，基于單元目標(biāo)嘗試知識(shí)遷移，結(jié)合合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)兩類方式，讓學(xué)生可以提高自主探究的個(gè)人能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)下，更多教學(xué)不了解、不重視單元遷移，由此可見，對(duì)單元遷移的研究仍存在深刻意義。

一、單元遷移的概念

單元遷移屬于學(xué)習(xí)遷移內(nèi)方法論的一類延伸。學(xué)習(xí)遷移即借助外界刺激、學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮，讓多類情境內(nèi)學(xué)生得到的技能、知識(shí)可以出現(xiàn)一定程度的促進(jìn)及影響，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)等的全面發(fā)展，對(duì)自我技能、知識(shí)體系的構(gòu)成不斷完善，使其學(xué)習(xí)效果被實(shí)時(shí)強(qiáng)化。在單元遷移中，它的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)遷移，需要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元后，讓單元間實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)各單元時(shí)，逐步掌握、理解系統(tǒng)化的各知識(shí)點(diǎn)，對(duì)單元間學(xué)習(xí)的基本規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上，使其自主生成新規(guī)則，實(shí)現(xiàn)能力及知識(shí)的更全面、更有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中單元遷移的應(yīng)用

（一）參考教學(xué)目標(biāo)，把握遷移方向

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)及大綱屬于教學(xué)主線，它也影響單元遷移具體的方向[1]。在單元遷移中，遷移方向?qū)儆谶w移的基礎(chǔ)，能協(xié)助教師系統(tǒng)地完成不同教學(xué)的目標(biāo)，并控制教學(xué)的進(jìn)程。而在教學(xué)時(shí)，一般遷移教學(xué)具體的方向也不會(huì)完全由教學(xué)的教材、目標(biāo)或大綱所決定，教師應(yīng)該基于學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)等能力，對(duì)遷移方向進(jìn)行確定。其次，教師要對(duì)單元設(shè)置存在的作用進(jìn)行分析，結(jié)合知識(shí)及生活，保障遷移的更高效果。

例如，在部編版教材內(nèi)，教師可以將第一單元的文章當(dāng)做統(tǒng)領(lǐng)全書的一個(gè)基本，本單元的文章都利用一定的事件及事物描寫，教給了學(xué)生一定道理，并將第二、三、四單元當(dāng)做文學(xué)運(yùn)用方面的輔助，讓和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)的德育知識(shí)可以聯(lián)系起來，促使學(xué)生正確培養(yǎng)價(jià)值觀、道德觀，塑造健全的人格。其次，教師也可以將教學(xué)和時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系起來，和歷史事件聯(lián)系起來，如在《圓明園的毀滅》中，將教學(xué)聯(lián)系于獸首回歸等事件，在《將相和》中，將教學(xué)和廉頗等人物的分析聯(lián)系起來，讓學(xué)生拓展知識(shí)，并對(duì)各知識(shí)深度掌握，提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)單元遷移。

（二）落實(shí)講讀課程，促進(jìn)縱向遷移

在單元教學(xué)中，要求教師基于主題匯編文章，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高[2]。而在遷移單元知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)遷移教學(xué)實(shí)際規(guī)律嚴(yán)格遵守。在縱向遷移中，需要學(xué)生將已有知識(shí)當(dāng)基礎(chǔ)，在對(duì)新知識(shí)接觸時(shí)，能對(duì)其內(nèi)在意義進(jìn)行探究，并加深對(duì)它的理解。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以基于學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)舊知識(shí)、新知識(shí)的難易、異同進(jìn)行對(duì)比。

例如，在部編版教材內(nèi)，五年級(jí)上冊(cè)中，教師可以對(duì)第一單元做好講讀課、自讀課的合理安排。在《白鷺》還有《落花生》中，教師可以安排詳細(xì)的講讀課，在課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生縱向遷移不同知識(shí)，了解文章描寫的優(yōu)美詞匯、中心思想、寫作手法等不同內(nèi)容。而在教學(xué)中，教師也需要為橫向的遷移打好一定的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行把握，參考教學(xué)的基本規(guī)律，讓自讀課獲得有效思路。

（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)橫向遷移

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，若其擁有的學(xué)習(xí)法不能在其新知識(shí)吸收中得以運(yùn)用，則這一學(xué)習(xí)法便有著一定問題[3]。就研究可知，單元遷移法可以應(yīng)用進(jìn)新知識(shí)的教學(xué)內(nèi)，也能保障教學(xué)的良好效果。在現(xiàn)階段，教學(xué)一般由教師直接完成講授，教師會(huì)引入一定的其他教學(xué)法，這些方式不能在學(xué)生自學(xué)中獲得運(yùn)用。為此，教師要把握授課重點(diǎn)，避免只關(guān)注知識(shí)灌輸，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，使其提高學(xué)習(xí)能力，讓單元知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移。

例如，在部編版教材內(nèi)，五年級(jí)上冊(cè)中，第三單元整體屬于童話故事、神話故事，學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)中，掌握了寫人、寫事的一定方式。為此，在學(xué)生描寫事件、刻畫人物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，將寫作類比于《獵人海力布》等文章，并基于學(xué)生閱讀的順序，帶領(lǐng)他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在具體訓(xùn)練中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作方式的靈活運(yùn)用，使其完成知識(shí)遷移。

結(jié)束語：在現(xiàn)階段，在語文教學(xué)中，單元遷移的運(yùn)用相對(duì)廣泛。在教學(xué)中，單元遷移的運(yùn)用，可以讓學(xué)生形成自主思考的良好意識(shí)，保持探索的精神及能力。而知識(shí)的連接，可以讓學(xué)生對(duì)已掌握內(nèi)容不斷鞏固，溫故知新，并同時(shí)對(duì)新知識(shí)加深印象，使其提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展，打好學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉瑩.關(guān)于小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探討[J].中華辭賦，2019，000（005）：P.52-52.

[2]陳愛妹.群文閱讀與小學(xué)五年級(jí)寫作整合的教學(xué)探究[J].語文課內(nèi)外，2019，000（009）：181.

[3]林焱華.試析單元遷移在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020，000（003）：56-57.

鶴壁市淇濱小學(xué)