研讀新課標 展望新課堂

馬振娜

摘要：情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發揮，促進知識與能力的掌握，過程與方法的學習?，F在的教學不應該再是簡單的教知識學知識，我們應在教學中把數學教學與情感教育有機結合起來。教學有法，但教無定法，這就要求我們要學習教育理論，更新觀念，注重“教”與“學”、“主導”與“主體”的統一，同時要注重數學課堂教學中的情感因素，培養學生學習的興趣，真正把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，使課堂更加高效。

關鍵詞：新課堂 思維能力 問題情境 情感教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-289

新學期，新開始，新目標，新面貌，在學校的組織下，我學習了教學常規月的文件，通過學習，使我對教學工作中有了更加深刻的認識，談幾點自己的感受。

聽課過程中，你是否也經常聽到：“你會了嗎？”“你記住了嗎？”等話語，我感覺這樣的教師關注的仍然是學生的知識技能的掌握與發展，卻忽視了學生的內在的情感體驗。

我們的數學課堂應有討論、有合作、有交流。《數學課程標準》中將發展學生的情感態度放在了與發展學生知識技能同等重要的位置，首次將情感態度價值觀提到了一個空前的高度，這體現了現代教育的理念。所以我們還應該問一問學生“你學得愉快嗎？”

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發揮，促進知識與能力的掌握，過程與方法的學習?，F在的教學不應該再是簡單的教知識學知識，我們應在教學中把數學教學與情感教育有機結合起來。

關注課堂

一.創設問題情境，激發學生的學習熱情

學生的主體參與受制于課堂教學活動的感染力，精心地構思、準備一項課堂教學活動或者設計有吸引力的、可以引發學生熱情的問題遠比構建幾步教學流程有價值得多。

案例：《軸對稱圖形》

展示圖片，出示如中國結，教堂建筑，京劇臉譜，剪紙作品等等圖片，讓學生充分感受圖形對稱的美，激發學生的學習興趣，培養學生追求美的情感.

在教學過程中，我引導學生從自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，在數學中體驗樂趣、體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，豐富了學生的數學情感。

二.獨立思考，思維碰撞，合作探究，得出結論

案例：《比例的基本性質》

在探究《比例的基本性質》時，例如：16：2和32：4這2個比的關系？不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的“發現”意識，引導學生參與探討知識的形成過程，盡量挖掘學生的潛能，能讓學生通過計算、觀察、發現、自學的方式，使學生在自己探索中學習知識，發現知識，并通過匯報，孩子們的思維的碰撞，（有的學生求比值，發現比值相等，有的學生化簡比，看看最簡比相等）。說出比例的基本性質，從而找到了判斷能否組成比例的方法。第二個環節，整個教學過程力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習，孩子們通過計算外項和內項的和、差、積和商，匯報發現在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。從中提高學生的數學學習的能力。讓學生處于積極探索的狀態，喚醒了學生學習中一些零散的體驗。

三.練習的設計有梯度，有層次

課堂練習設計有針對性，有梯度，由易到難，層層深入，在形式上由封閉走向開放，（有標準答案的題，也有半開放性的題和開放性的題），教師能夠吃透教材，知識要點在課堂上貫穿，讓學生的聰明才智能充分的發揮，真正的成為學習的主人。教師在讓學生回答問題時，能夠對學生的表現及時給與指正，反饋及時。練習的效果、練習的質量都非常高。

四.培養學生分析問題的好習慣。

在運用比例的性質解決問題時，要求學生講理由，培養學生有根據的思考問題的好習慣，讓學生學會運用什么樣的方法去思考問題，善于利用錯誤的課堂生成資源，讓孩子知道為什么錯？教學過程中讓學生及時的進行反思、質疑、批判思維的滲透。知其然而知其所以然。

五.小組互助式合作學習，提高課堂效率。

小組互助式合作學習使學生在分組學習中提高了自我評價能力，體驗到團隊力量，在互相督促、互相交流中形成合作學習的意識和良好的學習習慣，

六.注重對學生的激勵性評價

課堂教學中，教師在學生回答問題后，發揮評價的激勵功能，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，從而在課堂教學中形成一個高潮.教師不要直接否定學生的答案，而是用幽默風趣的語言從側面點撥學生，讓學生自己能領悟到自己的答案中所存在的問題，并能自己做出修正。同時教師適時作出激勵性評價 ，并鼓勵學生今后繼續積極發言。此時教師溫馨而又富有幽默感的話語，不僅能緩和氣氛還能體現教師的人文關懷.激勵式評價，學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學生學習興趣濃，教學效果也就會較好。

七.關注學習困難學生

平時多和這些學生交流，一來可以發現他們成績差的原因，還可以了解學生的長處，平時的教學活動中教師要善于利用他們的長處。讓他們感覺到老師沒有放棄他們，進而樹立其學習信心。真正從心靈上和他們交流，在教學中從眼神、語言上給予他們鼓勵。

在課堂教學中要激發學生的課堂情緒，科學調控40分鐘，正確把握教學方法。教學有法，但教無定法，這就要求我們要學習教育理論，更新觀念，注重“教”與“學”、“主導”與“主體”的統一，同時要注重數學課堂教學中的情感因素，培養學生學習的興趣，真正把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，使課堂更加高效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]左曉明等.基于 GeoGebra 的數學教學全過程優化研究[J]，2010，P101

山東省濱州市無棣縣棣豐街道中心小學