高化學教學中學生思維能力培養初探

李樹平

摘要：高中化學教學對學生的思維發展有很大的作用。因此教師在中要采取有效的策略培養學生的思維能力，以此帶動學生創新意意識的萌發，抓研究性和創新性教育。研究性試題和“研究性學習”立意題對學識思維能力的要求有很大的挑戰性。因此，在新課程高中化學教學過程中，引導學生進行研究性探討很重要。我們在化學中的創新教育并不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而設定一定條件和氛圍，引導啟發學生去模擬探索原科學家的實踐活動過程，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現出如此現象的本質和規律，這就是中學化學的創新教育。本文就化學教學中如何進行教學中如何進行創新教育談幾點體會。

關鍵詞：思維素質 培養 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-340

近年來高考中頻頻出現關于研究性學試題和“研究性學習”立意題。研究性學習試題是指按照研究性學習課程特點，考查考生開展課堂研究基本能力的一類試題。課堂研究是研究性學習的最基本載體，開展課堂研究必須遵循最基本的程序。我們在教學過程中必須指導學生掌握課題研究的方法、程序、步驟、過程、設計、成果形式的考查;“研究性學習”立意題是指以學科教學內容為主要考點，圍繞考查考生能力、探索意識、開放思維、創新精神等能力要求而編制的一類試題。此類試題分為實驗型、問題探究型、數據分析型和專項研究型等。其中，研究性學習試題主要是考查學校是否開設研究性學習課，考生是否參加過研究性學習的實踐，考查的最終目的主要體現在學校開設與與沒有開設研究性學習課程結果不一樣，學生進行與沒有進行研究性學習活動結果不一樣，學生在做課題研究的過程中認真與不認真，深入與不深入結果不一樣;“研究性學習”立意題不同意于真正意義上的研究性學習試題，而是滲透于學科教學內容考查中的能力考查題，以實驗為載體，考查考生的綜合實踐能力是此類的命題主旨。因此，研究性學習應該體現在教學的各個方面，不僅是為了考試，更重要的是在研究性學習中提高學生的能力。要解決這兩個題型的關鍵是教師要設法培養學生的化學思維力，引導他們學會研究性思考問題。本文就如何開展教學途徑談談一些教學建議：

一、根據《課標》要求，科學提高學生思維素質

學生思維能力的培養在化學教學中關鍵是采取恰當的策略來引導學生思考問題，多布置他們練習以達到鍛煉的作用。在研究性試題的教學過程中，學識思維能力的培養和知識滲透要靠教師科學有效的指導。科學研究的方法并不神秘，然學生積極主動地做些研究，在研究中感悟到應該操作和實施的一些原則和基本手段。讓學生養成勤于動手，化難為易的習慣，進而也讓他們認識到只要喜歡思考問題，化學知識的海洋是可以遨游的。學生通過課題研究這種學習方式，能夠自覺地進行知識的系統歸納總結、比較推理、數據收集與整理、最佳方法或途徑的選擇等開學研究的基本方法，認識到開學研究的路并不平坦，但只要我們堅持不懈地動手去嘗試，善于思考問題，我們就會取得成功。

二、研究性性思維能力的培養與課堂教學相互促進

新課程高中化學教學需要教師打破“教師講授，學生接受，教師提問學生回答”的模式。我們要在教學過程中巧妙設置具有誘發學生探究思維的問題，并給足學生去研究解決，教師做適時的輔導。積極開拓教學情景，引導學生質疑思辨，激發學生好奇心，求知欲，誘發學生探索研究活動，從而調動學生積極參與問題的研究與探索。搞好探究式教學，在高中化學教學中，好多知識都需要細心探究，認真辨別才不會出錯，學得更精，例如，在反應2A+5B=2C+4D中，C、D的相對分子質量比為9：22。若2.6gA與B完全反應后，生成8.8gD的質量比為（ ）。

A.4：9 B.8：11 C.10：11 D.31：44

很多學生在由于沒有辨別化學計量數的含義，而在計算過程中把C、D的相對分子質量分別與其化學計量數相乘而導致出錯。在分析錯誤的原因時，教師可以讓學生討論，逐步引導學生探究問題出在什么地方，如何避免此類錯誤的發生。通過學生自己查找問題根源的同時，總結和歸納經驗，進而開拓了學生的思維，這比我們直接告訴學生結論更能體現學生的主體地位。在這個過程中，培養了學生的解題思路，提高他們分析問題和解決問題的能力

三、充分利用好教材來激發學生的研究性思維能力

新課程高中化學教材中有許多研究性的課題，教師在教學過程中要充分利用好這部分題材來教好學生，有效設置教學內容，為化學教學培養學生的科學精神和創新能力提供活動陣地。研究性學習的開展，就是讓學生在教師的科學指導下通過觀察、實驗、思考，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識，重點應放在促進學生全面發展和綜合素質的全面高以及創新精神和創新能力的培養，養成學生科學的學習態度和科學思想方法，并盡可能地選擇與當地工業生產和生活實際聯系比較密切的課題進行研究，從而激發學生進行研究性學習的積極性。教師應加強對學生進行研究性學習的指導，實現化學教學的創新。在高中化學教學中，教師要根據教學內容在完成大綱要求的任務的同時引導學生進行探究性學習。在這方面教師最好多設問題，讓學生或去獨立完成，或去討論學習。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有一些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。質疑方式有要求質疑和自覺質疑。在課堂教學中，要給予學生一定的時空，讓知識在學生大腦中回旋。使學生能夠多問幾個為什么？怎么辦？可以嗎？ 例如講CO2的實驗室制法時，先指導學生看書預習，然后讓學生通過歸納對比H2、O2的實驗室制法再總結出制CO2所用的原料、原理、儀器裝置。在原料的選擇上，許多同學都提出了質疑，為什么用大理石和稀鹽酸反應制CO2，而不用稀硫酸？制H2不是用鋅粒和稀鹽酸或稀硫酸反應都行嗎？我說：“這個問題提的很好，讓我們做個實驗來研究一下這個問題。”當同學們把少量大理石和稀硫酸放入試管中后，仔細觀察現象然后發現：只有反應剛開始才有少量氣泡產生，不一會兒就停止了。為什么會出現這種現象呢？同學們興趣很高。我不急于回答，只作適當點撥：硫酸鈣微溶于水，然后組織學生討論，讓學生在不斷的認識沖突中獲得自我釋疑，培養了學生的創造思維能力。

總之，學生學習化學思維能力的培養關鍵是要在教學過程中引導學生進行有目的，有組織性的思考問題訓練，讓學生在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視過程的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造性思維的訓練。

參考文獻

[1]《課程教材教學研究》2011年第46、47期

[2]《中學生數理化》（教研版）2010年第2期

云南省廣南縣第一中學校