實施科教改革，創建高效的初中地理新課堂

農顯彬

摘要：高效課堂是指在常態的地理課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務。新形勢下的地理教學，必須立足課堂，以優質高效的地理課堂為根本，堅持向45分鐘要質量，這已成為大家的共識。

關鍵詞：地理 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-361

高效課堂是指在常態的地理課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務。新形勢下的地理教學，必須立足課堂，以優化教學策略，打造優質高效的地理課堂為根本，堅持向45分鐘要質量，這已成為大家的共識。地理學科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科，其重要性是毋庸置疑的。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視;學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果不盡人意。因此，如何進行初中地理高效課堂教學問題就擺到了每個地理教師的面前。筆者認從以下幾個方面來探討地理高效課堂教學。

一、備好課

俗話說：“預則立，不預則廢”。只有精心的預設，才可能有精彩的生成，才可能達到在最短的時間內達到最佳的教學效果。

第一備學生。“備學生”首先要教師要樹立起“一切為了學生的觀念”。其次要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動提高課堂教學效果。

第二備教材。“備教材”就是讓教師鉆研教學大綱，課程標準，考試動向，教科書以及有關的教學參考書，從而明確每一節課的教學任務，落實好新課標的教學。準確定位目標，加強教學的針對性。新一輪課程教材改革，更加強調“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生素質的發展。教師在教學過程中可以取舍。補充教學內容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數教師所接受。如某些章節的教材中內容相對較少，教學中則應有意識的充實內容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容，引導學生聯系實際，學生更容易掌握。

第三備教法、備學法。前蘇聯教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。教師應根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎性，啟發性，活躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。

二、培養學科興趣

“知之者不如好之者”（孔子）就道出了興趣與學習的關系。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑游思，培養思維能力，調動學生的學習興趣。如在學習我國四在高原中，可這樣設置懸念：神舟六號載人飛船為什么在內蒙古自治區在草原降落？黃河流經黃土高原后河水的顏色有什么不同？黃河水能變清嗎？為什么？又如講完《時區和日界線》后，可這樣設置懸念：麥哲倫的船隊完成環球航行回到西班牙時驚奇的發現，航海日記上明明寫著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊當時是由西向東航行，環球一周回到出發點時則航海日記上的日期與當地日期又有何區別？為什么？這樣設置懸念，對開發學生的創造思維激發興趣大有好處。

三、巧設疑問，創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑”。在教學中教師必須善于設疑，讓學生的思維受到沖擊，讓學生意識到自己的已有知識的不足，從而對新知識產生了期望和興趣，這往往比教師一般的說教效果明顯。例如：從“風吹草低現牛羊”到漫漫黃沙的變化就能讓學生思考“環境問題產生的原因？”“解決的方法？”“我們青少年學生如何為保護環境做自己的努力？”同時在設置疑問的時候，我們還要注意要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習“太陽高度”時，設計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時段最熱？（驗證）③冷熱取決于什么因素？（結論）上述三個問題從生活現象入手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的方式，不僅非常容易的解決了問題，而且使學生思維向知識縱深發展。這樣學生在攻克一個個問題的過程中體會到學習的快樂，產生進一步探究的動力和欲望。

四、師生和諧互動

“互動”，包括“生生互動”和“師生互動”。如果說“自學”是師生合作共同“發現問題”的過程，那么“互動”則是通過生生合作、師生合作解決問題、生成問題的過程。“自學”后自覺轉入小組長組織下的“合作小組”，交流自學時的困惑和疑點。一般的問題自己解決，組內解決不了的問題，請求其他小組幫助，最后由小組長整合并記錄下來，在“師生互動”時提出，讓老師和全班同學幫助解決，來培養學生創新精神和實踐能力。在“生生互動”時，老師的任務是傾聽和個別輔導。巡回在學生中間，真正了解學生自學的真實情況，以發現自己備課時沒有想到的問題，及時做好回答學生問題的準備，對能力稍差的小組應多給予引導和幫助，同時對各小組的互動情況進行及時評價。“生生互動”后是“師生互動”，“師生互動”的主動權在于老師，在此環節中，老師不需要考慮教學的“完整性”，而只要考慮如何突出重點、突破難點，達到“育人”的目的就行了。所以，圍繞重點、難點設計一個或幾個問題，就成為“師生互動”成敗的關鍵。在“師生互動”時，老師首先要靈活處理各小組未能解決的問題。對于這些“困惑”中有探究價值的問題，讓其他小組長的學生回答，或通過“生生互動”來解決。必要時老師要予以點撥、補充、提升。這樣在問題引領下“師生互動”中有“生生互動”，可以提高學生學習的主動性，進而提高課堂教學效率。

五、課后反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師”。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學中的問題。要對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本，從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。

參考文獻

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云南省廣南縣壩美鎮阿科初級中學校