雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化措施的研究

張?jiān)壕?/p>

【摘要】隨著新課改的不斷深入，課程教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，最顯著的效果莫過(guò)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)主體性的激發(fā)與提高。以往的教學(xué)工作中為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與暫時(shí)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)加重，課上與課下的交替進(jìn)行使得學(xué)生對(duì)于課程本身的興趣逐漸降低，甚至出現(xiàn)抵觸心理。“雙減”政策的提出，直指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的減負(fù)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，具體又該如何在減負(fù)的同時(shí)達(dá)到增效的目標(biāo)，這需要結(jié)合廣泛的實(shí)踐來(lái)做出深入的探索。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);思路;方法

課程教育中的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)切實(shí)以學(xué)生為中心，從實(shí)際學(xué)情中各方面出發(fā)，以減負(fù)增效為根本目標(biāo)，探尋更符合學(xué)生興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容，既要突出作業(yè)的典型性，也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，使作業(yè)成為學(xué)習(xí)中的一味調(diào)劑，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、充分挖掘生活資源

生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以很大程度上增進(jìn)學(xué)生與學(xué)科之間的距離，通過(guò)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)提取素材，學(xué)生不僅對(duì)于完成作業(yè)會(huì)有很大的積極性，而且也會(huì)很大程度上避免形式、內(nèi)容過(guò)于單一等問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)課程與生活之間的有效融合，使學(xué)生在與生活中的數(shù)學(xué)相處過(guò)程中提高問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。

例如，在“100以內(nèi)的加減法”相關(guān)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)下所處的年齡階段來(lái)選擇相應(yīng)的生活素材。比如每天放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)來(lái)接學(xué)生回家時(shí)會(huì)順便在路上買菜，而買菜的過(guò)程恰恰就是一個(gè)與數(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系的體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生記錄下自己最近一次跟父母去買菜的經(jīng)歷，根據(jù)總價(jià)和重量等實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)推算每款蔬菜的單價(jià)，使學(xué)生在參與作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)完成作業(yè)，獲得一次感受生活中數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、深入了解學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，更是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生在初接觸作業(yè)時(shí)就能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，并轉(zhuǎn)化為完成作業(yè)的動(dòng)力，在積極的內(nèi)因作用下，對(duì)于作業(yè)中蘊(yùn)含價(jià)值的轉(zhuǎn)化以及作業(yè)完成質(zhì)量的提高都有積極意義。要做到融合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)補(bǔ)充作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師在日常生活中去深入地了解學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，尤其是談及一些學(xué)生渴望的卻又在實(shí)際生活中不常見(jiàn)的內(nèi)容，以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以很大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程以及作業(yè)的看法，進(jìn)而在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感與滿足感。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容，需要在課下通過(guò)練習(xí)運(yùn)用倍數(shù)關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)組的方式來(lái)完成，比如同桌兩人用12塊相同的小正方形來(lái)進(jìn)行拼湊，要求用不同的方法來(lái)拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，看看誰(shuí)的拼法多。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作并和同伴一起交流擺放的方法，學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)“倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系是相互的”認(rèn)識(shí)。接著基于剛才的實(shí)踐操作，教師來(lái)讓學(xué)生利用找出12所有因數(shù)的方法來(lái)找一找36、72、96等數(shù)字的所有因數(shù)，要求既不能夠重復(fù)，也不能遺漏。通過(guò)初步完成前幾個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)于課內(nèi)的方法又有了新的認(rèn)識(shí)，使有序思考的意義更加深刻地留在了學(xué)生的腦海中。最后教師可以讓同學(xué)之間進(jìn)行一個(gè)小游戲，繪制一沓紙卡片，其中一人隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)，來(lái)讓另一個(gè)學(xué)生從卡片中找出他的倍數(shù)或因數(shù)，以趣味性和思維性的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的建構(gòu)與鞏固。

三、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)絕不能過(guò)于局限在題目或是條件的設(shè)計(jì)上，而是要追求各方面形式和內(nèi)容的多元化，使學(xué)生能夠在廣泛的實(shí)踐中進(jìn)行思考，夯實(shí)基礎(chǔ)、錘煉思維，從而達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)認(rèn)知，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)。

例如，在探究多邊形面積時(shí)，本課會(huì)涉及較多方面的圖形與幾何知識(shí)內(nèi)容，因此在課前教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列自主預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，通過(guò)初步感知和了解來(lái)啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)多邊形面積計(jì)算思路和概念本質(zhì)的簡(jiǎn)單思考。作業(yè)內(nèi)容可以是與之相關(guān)的各種形式，比如通過(guò)裁剪剪紙的方式來(lái)讓學(xué)生感受平面幾何圖形之間的相互轉(zhuǎn)換，在條件的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快地發(fā)現(xiàn)剪紙活動(dòng)所蘊(yùn)含的意義，知道該如何利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。需要注意的一點(diǎn)是，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，如課程內(nèi)容的復(fù)雜程度，學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平等方面來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，預(yù)習(xí)作業(yè)與課下作業(yè)不同的地方不僅僅是作用，更要體現(xiàn)在形式和內(nèi)容上，一般都可以通過(guò)預(yù)習(xí)單的方式來(lái)讓學(xué)生很輕松地完成預(yù)習(xí)，也可以配合類似上述的活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生自主探究的趣味，無(wú)論何種形式都應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前的課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)施，達(dá)到減負(fù)增效的根本目的。

綜上，作業(yè)是課程教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而作業(yè)也不應(yīng)該是增加學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度，造成其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)，更多地應(yīng)該是加深學(xué)生對(duì)于課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，“雙減”政策下的作業(yè)優(yōu)化不僅要從形式和內(nèi)容上做出轉(zhuǎn)變，更要契合實(shí)際，開發(fā)更加適合學(xué)生，更能夠凸顯課程特色與價(jià)值的作業(yè)。

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