淺談中職數控專業實訓教學項目的開發與實踐

宋小軍 羅丹

摘要：職業學校肩負著服務園區經濟，為企業提供高技能人才的使命。但是，目前在中職數控技術應用專業實訓方面還存在諸多問題，尤其是實訓項目的開發不夠科學、系統，不具備典型性、連續性和針對性，使得學生興趣不高，實訓效果不盡人意，出現供需不對接等問題。因此，如何開發出適應學生發展、滿足企業需求的實訓教學項目，是數控專業教師必須突破的難題。只有不斷優化開發流程，掌握開發原則，創新實訓項目，注重教學質量和效率，才能幫助學生更好地適應工作崗位需求。

關鍵詞：數控專業；實訓教學；開發原則

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0121

一、數控專業實訓教學項目的開發背景

根據教育部2019年頒布《職業教育改革實施方案》要求，各省、市職業學校要積極修訂人才培養方案，尤其是針對課程開設作了具體的要求，專業課的教學任務占比為2/3，專業實訓教學不得低于專業總課時的50%。專業實訓教學既肩負著立德樹人的根本使命，也是培養學生技術技能的主要陣地。筆者所在學校的實訓教學一直堅持“做中學、學中做、做中教”的項目教學法，自主開發實訓項目，編寫出符合本校數控專業實訓的教材，形成了獨具特色的實訓項目開發流程。

二、數控專業實訓教學項目的開發原則

1.科學性原則

指項目的開發必須在科學理論的指導下進行，遵循科學開發的程序，運用科學思維方法來進行項目設計。開發前必須進行充分的項目調研，掌握學生的學習基礎，了解企業對數控人才的崗位要求以及未來的發展趨勢，信息要全面、迅速、準確，目標明確，且實施步驟清晰、有度。

2.典型性原則

項目的遴選是開發過程的重要環節，實訓教學項目的選擇是否恰當，直接影響教學的質量和實施效果。項目應經過反復推敲與分析，精心篩選，所選項目必須具備典型性，既要做到理論知識與實踐相結合，還要保證項目的承載容量。

3.總體性原則

項目設計參考“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個步驟進行任務描述，以項目活動展開的邏輯為主線，以完成典型的工作任務為重點，選擇和確定相關的知識與技能。以“虎鉗的加工”項目為例，參照企業產品生產流程，并進行教學轉化處理，按照“項目描述（信息）→加工工藝分析（計劃）→加工程序編制與檢驗（決策）→材料與工量具準備（實施）→虎鉗的仿真加工（實施）→虎鉗的車銑加工（實施）→檢測產品（檢查）→項目總結（評價）→鞏固與拓展（評價）”等九個學習任務進行設計，通過項目開展引領教學實施，體現“理虛實一體，做學教一體”的總體要求。

4.連貫性原則

項目的開發要根據中職學生的特點和教育教學規律合理編排，項目的內容應循序漸進，前后連貫，有目的、有計劃地進行，體現由淺入深、由易到難，由掌握單一技能到綜合技能的連貫性原則。

三、數控專業實訓教學項目的設計

數控實訓教學項目在具體設計時還做到以下幾個方面。

1.在基礎項目中引入興趣項目

實訓項目是培養學生專業技能和職業素養的具體載體，既要兼顧對學生進行基礎知識與技能的傳授，更要關注培養學生對專業的熱愛和興趣，只有兩者相互結合，才能激發學生學習專業技能的持久動力，讓學生變被動學習為主動學習。如筆者在數控車削實訓中引入了啞鈴、酒杯、陀螺、國際象棋等項目，在數控銑削項目中開發了笑臉吊墜、仿制手槍、象棋、蝴蝶、指尖陀螺等實訓項目，學生通過完成這些有意思的實訓項目，體驗到了數控實訓的樂趣，學習興趣更加濃厚。

2.在專業技能實訓項目中引入生產性實訓項目

專業技能實訓分為單一技能和綜合技能實訓，單一技能實訓重點培養學生利用以往學習的相關專業知識，解決實際崗位中可能遇到的各種問題；綜合技能實訓是在單一崗位實訓熟練的基礎上開設的多崗實訓，意在實現同專業不同崗位的“零距離”，促進學生在不同崗位之間融會貫通所學的專業知識。要使專業技能實訓真正對接企業，還必須引入“生產性實訓”項目，我校通過引入榮祥機械公司的真實產品作為實訓項目，通過三年的摸索與實踐，形成了我校獨特的教學模式：（1）學校進行教學管理，企業進行生產組織，教學與生產交替實施，訓練、生產一體化；（2）實訓的內容以企業生產任務為中心，具有全面性、生產性、應用性的實踐特點；（3）在真實的生產環境、企業文化和職業體驗條件下，按真實的生產要求生產真實的產品；（4）按照企業的管理標準、質量標準、效益的評價標準進行多維度的考核。通過引入生產性實訓項目大大提高了學生的職業技能和綜合職業素質，有利于學生、學校和企業的發展，實現了三方共贏。

3.對接1+X考證和學生創新意識的培養開發實訓項目

作為湖南省數控車銑加工“1+X”考證試點單位，學校派遣四位數控專業教師進行培訓師和考核師培訓并順利拿到證書，融入“1+X”考核項目，培養學生數控車銑復合技能，使學生在掌握技能的同時順利拿到技能等級證書；只有創新，企業才能有長遠的發展，學校非常重視創新人才的培養，筆者所在學校要求學生畢業前自己組隊開發實訓項目，學生通過市場調研、集體討論、創新設計、合作加工、項目答辯等系列環節，鍛煉了自身的團結協作能力、創新能力和綜合素養等，使之快速適應企業。

中等職業教育需要合理定位，準確把握人才培養目標，優化課程體系。數控專業實訓教學必須從根本上改變傳統的實訓模式，注重學生興趣和創新能力的培養，滿足學生終身發展的需要，動態調整和完善教學實訓項目，并在此模式的基礎上不斷完善適宜中職發展的教學體系，以提升學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]張軍.基于高職柔性人才培養模式的教學體系研究[J].江蘇教育研究，2014（6）.

[2]姬旭，趙壽寬.數控加工實訓課題開發研究與實踐[J].職教論壇，2013（9）.

[3]馮志軍.項目課程課例開發的實踐與思考[J].中國職業教育，2010（35）.

（作者單位：湖南省長沙市長沙高新技術工程學校410000）