陶行知生活理論在幼兒美術教學中的滲透

馬慧霞

【摘要】陶行知所提出的“生活即教育”理論，認為只有融入生活的教育才是有意義的教育。這一理念與我國教育改革方向相吻合，都是希望提升幼兒美術活動實踐性、生活性，而這一理念在美術活動中的充分應用，也能進一步促使我國教育改革高速發展。

【關鍵詞】陶行知生活理論;幼兒美術教學;滲透策略

隨著我國教育事業的改革與發展，陶行知生活理論備受推崇。教師在幼兒美術教學中運用陶行知生活理論，不僅可以構建面向兒童生活的全新教學模式，還能拓展幼兒的創造空間，提升幼兒的藝術品位，從根本上提高幼兒美術教學質量。本文主要論述了陶行知生活理論的主要內容，以及其在幼兒美術教學中的滲透路徑，希望可以為廣大教師提供有益的參考。

一、創設生活情境，激發幼兒的美術學習興趣

幼兒的認知能力以及美術素養都比較薄弱，他們參與美術課程學習的時間有限。部分教師沒有將陶行知生活理論運用到實際工作中，他們沒有考慮幼兒的美術基礎、實際能力和心理需求，鮮為幼兒創設貼近生活實際的美術學習情境，這不僅增大了幼兒學習美術的難度，也無法喚醒幼兒的自主學習意識，降低了幼兒美術教學質量。面對這種不良局面，教師必須深化以幼兒為本的教學思想，將新時期的幼兒美術課程與陶行知生活理論有機整合，充分了解幼兒的認知水平和心理需求，根據具體的美術教學內容創設相應的生活情境，從而充分激發幼兒的美術學習興趣，拉近幼兒與美術之間的距離，驅動幼兒主動學習美術，實現陶行知生活理論在幼兒美術教學中的初步滲透。比如，教師在美術教學中帶領幼兒畫向日葵時，可以利用多媒體設備創設生活情境，向幼兒展示向日葵生長的動畫資料，在激發幼兒參與繪畫創作的興趣后，鼓勵幼兒嘗試用各種點和線條表現向日葵的籽盤、花瓣、葉、莖，幫助幼兒在鞏固線描的基礎上進一步學習裝飾，從而實現本課的教學目標。

二、創新活動形式

生活理論教學模式下，要求幼兒教師能夠將美術活動形式做出進一步創新，使其更具有實踐性、更加生活化。在美術活動開展過程之中，教師可以多帶領幼兒們走出教室，走向大自然，在生活中感受美術創作的靈感與意義。教師還可以創建家校合作教學形式，讓家長也參與到美術活動中來，以實現陶行知先生“生活即教育”、“社會即學校”理論應用。例如，在進行《蔬菜寶寶》這一主題教學時，教師可以組織幼兒和家長一起去到城市周邊蔬菜種植園之中，家長和幼兒可以一起采摘蔬菜、觀察蔬菜，通過這一過程來為美術活動提供生活化素材，幼兒可以仔細對蔬菜葉片進行細致觀察和研究，最后實現優秀美術作品產出，而在這樣自然有趣的環境中實現美術教學，能夠進一步提升幼兒對于美術活動興趣度，并能夠加強父母與幼兒情感交流，促進幼兒藝術感受提升。

三、注重教學內容的生活化

在新時代發展的背景下，幼兒園可以為孩子提供更多有利于孩子身心健康發展的活動與環境，讓他們可以得到多方面的發展，在開展美術教學活動時，依據幼兒的生活來選擇教學內容，可以加強教學與生活之間的密切聯系，讓孩子們知道教育源于生活，讓孩子們得到更多的繪畫經驗以及美術技能，提高審美，這也是當代幼兒美術教育的一個重要方向。例如：在小班的美術活動《小花傘》開展教學活動時，就可以與生活實際結合起來，每當下雨天的時候，雨傘就是我們必不可少的一個物品，同時雨傘上面豐富多彩的圖案，給大街上增加了一些美麗的色彩，因此，老師可以讓學生先說一說自己生活中見到的傘的顏色以及花紋等等，然后通過多媒體向他們展示一些美麗的圖案，最后可以讓學生自己來對傘面進行裝飾，通過這個活動激發出孩子們學習美術的熱情，提高審美能力。

四、利用生活材料展開美術教學活動

美術教學活動是多姿多彩的，但是幼兒園能夠為幼兒提供的美術活動材料極其有限，這不利于開發幼兒的想象力和創造力，也會使幼兒的學習范圍局限在教學要求之內。因此教師可以引導幼兒在日常生活中收集美術活動材料，以此拓展美術活動教學范圍，也可增強幼兒美術教學與幼兒生活的聯系，讓他們根據個人的創新思維將豐富多彩的生活材料應用到美術活動中，培養幼兒獨特的思維能力。

例如，在“美麗的春天”粘畫教學活動中，教師可以讓幼兒根據課題在生活中尋找一些可以用到的材料來制作粘畫。有的幼兒為了展現春天的綠色，收集了大量的樹葉，也有的幼兒為了展現春天的色彩，收集了很多花朵。幼兒收集材料的過程，實際上就是在發揮自己的想象力，在長期的鍛煉下就會充分激發其創新潛能。教師也可以鼓勵父母參與幼兒收集材料的活動，增強幼兒與家長的溝通互動。

五、激發創作欲望，將美術教育的思想生活化

幼兒的藝術創作，不僅僅是對現實的表達，還有可能是他們想象力的延伸。幼兒在腦海中對見到的景物進行想象加工，然后再利用美術表達在畫布上。教師可能會不理解幼兒的作品，這個時候可以請幼兒進行解釋，說明他創作時的想法以及思路。對于理解不了的作品，教師不要直接否定，應當觀察幼兒在創作時的態度。幼兒的想象力有些跳脫，但是他們創作的原型也是有跡可尋的，這就需要教師多花時間，站在幼兒的角度用正確的態度看待幼兒的繪畫。例如，在以“宇宙飛船和太空人”為主題的幼兒美術作品中，可能會出現各種形狀的宇宙飛船以及沒有戴頭罩的太空人，因為教師也沒有見過真正的宇宙飛船，不能肯定宇宙飛船是什么樣子，所以教師可以與幼兒交流想法，了解幼兒的創作依據，告訴幼兒一些常識，再詢問幼兒是否需要修改，但是不要干涉幼兒的創作。

結語：陶行知“生活即教育”理論能夠提升幼兒想象力、創作力以及藝術感知力，對幼兒未來發展具有重要意義，幼兒教師與家長們也要做到協同配合，創新美術活動模式與內容、充分激發幼兒藝術創造力，讓幼兒能夠更好的感知生活、感受美。

參考文獻：

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[2]胡春霞. 基于陶行知生活教育理論開展幼兒園美術活動的研究[J]. 求知導刊， 2021（30）：2.