新課改背景下初中物理多元化教學

尚旭

【摘要】隨著新課程改革在我國教育領域的不斷深入，社會對培養高素質、全面、高質量的人才以及推進全民的現代化教育越來越受到重視。作為現代初中課程建設的重要組成部分，在逐漸擺脫邊緣化、回歸傳統的進程中，出現了許多問題，既對我國當前的教育發展提出了挑戰，但也帶來了許多機會。因此，在中學物理教學中應拋棄傳統的教學方法，采用多樣化的教學方法，從而使中學物理的教學質量得到進一步的改善。

【關鍵詞】初中物理;多元化教學;開展策略

伴隨著新課改的逐步落實，越來越多的行之有效的教學模式出現在初中物理課堂上，這也就充分考察了教師們的專業教學素養，而在此基礎上，學生們也就可以擁有更加優異的學習環境，久而久之學生們的學習積極性也會不斷提升。除此之外，教師一方面要重視對學生愛學、樂學意識的培養，而另一方面則要重視對學生會學、會用能力的培養，要鼓勵學生們在活學靈用的過程中實現對知識的深層次掌握，進而有效促進學生們物理素養的提升和發展。

一、創設教學情境

初中物理教師對以往總是口頭描述教材內容，卻很少進行精彩教學情境的創設的死板做法進行深入優化，并想方設法進行良好教學情境的創設，為學生打造一個新型的物理學習環境，可以帶給學生耳目一新的感受，讓學生真正融入到物理教學課堂當中，助力學生獲得預期的學習效果，不斷增強學生的物理探索勇氣。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極進行精彩教學情境的創設，豐富學生的情感經驗，讓學生帶著正確的態度進行深度探索，從而能夠促使學生獲得極為強烈的物理學習成就感。

例如，以《汽化和液化》為例，首先，我進行了以下演示：用手蘸上酒精在黑板上寫字，并讓學生觀察了現象，說了說這說明了什么問題以及生活中有沒有類似的現象，使學生對汽化現象有了一個初步的認識。然后，我運用課件為學生呈現了教材新內容主題，并讓學生思考了以下問題：什么是汽化現象呢？汽化是放熱還是吸熱呢？最后，學生帶著上述問題對教材內容進行了認真、仔細的分析，更為深入地認識了教材重要知識點，取得了有目共睹的初中物理教育教學成績。總之，創設精彩的，吸引學生關注的課堂教學情境，增加了初中物理教學的誘惑力和吸引力，使學生整節課都做到了用心探索，取得了無可估量的初中物理教學奇效。

二、因材施教

每名學生都是一個獨立的個體，其理解能力與思維方式都是不一樣的，所以他們所展現出來的學習能力也是不同的，那么初中物理教師在教學之中就不能使用相同的標準去進行教學，否則會非常容易產生兩極分化。因為長時間被應試教育的理念所影響，所以很多初中物理教師在評價學生時都把成績作為標準，覺得學習成績比較好的學生其他方面也是好的，而學習成績比較差的學生在其他方面也比較差，這種理解會嚴重阻礙到初中生的綜合發展。部分學習能力比較差的學生會產生自卑感，在學習之中缺少自信。為了防止影響初中生的全面發展，物理教師在教學之中應該要使用因材施教的教學方式，要充分了解每一個學生的學習情況和特征，然后再根據物理知識的難度去進行有針對性的教學。比如，初中物理教師在教學“浮力”時，對于學習能力比較強的學生而言，就能夠讓他們在實際中去應用理論知識;對于學習能力比較差的學生而言，就能夠先讓他們去理解并掌握基礎的理論知識。這樣不僅可以照顧到每一個層次的學生，還可以幫助學生去建立學習物理的自信心。

三、采用生活化教學

物理教學的源頭是生活。所以，物理教師應當在生活與物理教學之間搭建一座橋梁。然而，有些物理教師在實際的物理教學中，往往脫離生活單純地向學生灌輸物理概念、物理實驗、物理考點等內容。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會加深學生理解難度，還會降低物理教學有效性。有鑒于此，物理教師在教學中，應當把生活教學法滲透到物理教學中，從而調動學生學習物理知識，探究物理奧秘的主動性。

例如，教師在指導學生學習《熔化和凝固》的時候，就可以滲透這一方法。上課伊始，教師向學生描述兩種生活現象：第一種是春暖花開冰雪融化。第二種是寒冬臘月滴水成冰。其次，教師對學生說：“請同學們結合生活經驗，說說這兩種生活現象包含了什么物態變化？”于是，學生對這兩種司空見慣的生活現象進行思考。有的學生說：“春暖花開冰雪融化的生活現象包含了熔化的物態變化。”還有的學生說：“寒冬臘月滴水成冰這一生活現象包含了凝固的物態變化。”再次，教師晶體的熔化、非晶體的熔化、凝固的特點與規律等物理知識。總之，教師在《熔化和凝固》教學中，通過為學生描述司空見慣的生活現象，有效地調動了學生學習熔化和凝固這一知識的主動性。

四、融合開放實驗教學

有的實驗操作上簡單，學生可以自主完成，有的實驗則對于實驗條件和要求較高，通常情況下可以以教師演示的形式完成。不管是哪種實驗類型，多將實驗范例引入物理課堂，這在顯著增強課程學習趣味性的同時，會讓學生更好地理解知識原理，加深學習印象。因此，教師可以豐富物理課堂上的實驗活動內容，讓學生有更多的實驗探索空間，以此來構建優質物理課堂，并且發展學生的多元學科能力，讓學生在課堂上獲得更多學習收獲。

比如在教學《物態變化》時，教師可以首先讓學生觀看“油鍋取物”的游藝表演︰表演者從沸騰的油鍋中伸手取出物體后若無其事。在學生驚嘆的同時，教師可以逐漸給學生分析解讀其中的物理知識：原來油鍋中的液體是油和白醋的混合物，由于油的密度小，所以漂浮在白醋的上面，并且白醋的沸點比油的沸點低，在40～50C之間即可沸騰，看起來像是油鍋中的油沸騰了，而實際上是白醋在沸騰，表演者伸手到50C℃左右的液體中拿物體時，雖然感到熱但不會燙傷皮膚，加之動作快，是不會有危險的。聽完教師的解讀后，學生有一種豁然開朗的感覺，并且大家也體會到了學習物理知識的趣味性。這個趣味化的實驗視頻的觀看，不僅很好的完成了知識導入的任務，也激發了學生對于后面知識的學習興趣與好奇，

結語：初中物理多元化教學過程中，教師需要提高自身教學能力，轉變教學觀念，和新時代素質教育相匹配，從而為初中生打造高效的物理課堂。初中生也要珍惜教師創造的學習環境，培養各方面能力，以此符合當前時代核心素養教育的要求。

參考文獻：

[1]范良珉. 新課改背景下初中物理多元化教學[J]. 文理導航， 2022（11）：3.

[2]李志林. 新課改下初中物理教學創新思路研究[J]. 課程教育研究， 2020（23）：2.