"雙減"背景下初中生物作業的多樣化設計

郭明

【摘要】在雙減的背景下，要將教書育人的功能發揮出來，對各個學科的作業進行多樣化的設計。改變原有的單一化的布置作業的方式，以培養學生核心素養為主，對多樣化的設計的路徑進行探索，為學生們設計多樣化的初中生物的作業，主要以書面作業、學科探究性作業、學科實踐性作業等多個方面，創新初中生物作業的設計，有效地將雙減背景下的“育分”向“育人”進行轉變。

【關鍵詞】“雙減”;初中生物學;作業多樣化設計

在雙減政策落實下，學校也開始提倡減少各個學科的布置作業的數量，各個學科的作業的形式不能只以書面作業為主，也要設計數字化作業和操作性作業。多樣化的作業能夠將學生的學習積極性激發出來，但是對作業進行隨意的布置，是沒有目標性，再加上評價的有效性和反饋的及時性是比較欠缺的，促使作業設計存在一定的問題，這樣是不能夠將學科系統化育人的功能體現出來的。因此，初中生物老師在對作業進行設計的時候，首先要對相關教學指導理論進行研讀，對學科育人的目標進行明確，同時要對教材進行剖析，對學科的邏輯進行梳理。然后對學生的學習情況和學習環境進行了解，為學生們設計多樣化的初中生物作業。基于此，文章將對"雙減"背景下初中生物作業的多樣化設計進行探究。

一、體現“多元”的書面作業

突破原有的書面作業設計的形式，要以學生的科學思維的發展、生命觀念形成為基礎，為學生們設計思維導圖等多樣化的書面作業的設計。《義務教育生物學課程標準》中強調初中生物學習的過程中，和科學概念相關的內容就有50多個，主要包含的有核心概念、主要概念和事實性的知識。在初中生物的教材中包含概念的板塊是非常多的。

例如，在教學生物體的結構層次、人體廢物的排出的相關知識的時候，老師可以讓學生們結合證據和邏輯，采用歸納、分析等多種的方法，引導學生們對這一章節和這一單元的生物概念有所了解，并對這一單元知識點的存在的邏輯關系進行把握，實現概念體系的系統化，以概念圖的方式布置作業，能夠讓學生對所學的知識進行鞏固，引導學生們去運用幕布、百度腦圖等多重的信息化的軟件，將信息的保存和共享進行實現。設計多元化的初中生物作業，在培養學生理性思維的同時，還能夠將結構與功能觀滲透進來。運用多元的初中生物學書面作業的形式，可以有效地加深學生們對知識的理解，對所學知識的鞏固，對學生的基本技能進行鍛煉，促進學生科學思維的形成。同時還可以將不同學生的不同要求進行滿足，促使學生們能夠將自身的主觀能動性發揮出來，可以運用適合自己的方式完成老師布置的作業。

二、指向“體驗”的實踐性作業

檢驗真理的唯一標準就是實踐，學生的學習要從學科邏輯向生活邏輯走近，科學思維發展的前提就是沉浸式的體驗，是將生命觀念進行有效滲透的關鍵。初中生物老師可以為學生們設計種植養殖、對生物技術產品制作進行參觀等實踐的作業。

比如，在教學完無性生殖的相關知識的時候，老師可以為學生們設計實踐性的作業。可以對多肉的扦插繁殖進行設計，在給學生們布置“植物的分類”的實踐性的作業的時候，可以為學生們讓參觀植物園，然后制作一份調查報告;在布置“生物技術”的實踐性作業的時候，可以讓學生們制作酸奶等和生物相關的作品。學習的目標始終都不是空談的，最終的目的就是讓學生們能夠對所學的知識進行靈活地運用，實踐性作業就是給學生們營造了一個學以致用的教學氛圍。初中生物的實踐性作業一般都是和生活息息相關的，學生們是比較容易去操作的，在學生們進行實踐的過程中，在問題的引導下，在實際的情境中能夠將自己所學的知識，運用到實踐中去，這樣既能加深學生們對知識理解，還能提高學生的實踐能力，讓學生們在實踐的過程中更加地熱愛生活，更加愛護我們生活的環境。

三、體現“創新”的探究性作業

“創新”的探究性作業，有利于學生們運用科學思維，能夠使學生從生物學的現象中發現問題，對生物知識進行有效地應用，也能夠使其運用真實情境去解決問題，將學生的探究欲望激發出來，對學生的社會擔當的責任進行培養、要從“課本”向“生本”走近，將學生的主體地位充分地發揮出來，拓展學生的知識層面，將社會環境中可利用的資源進行挖掘。老師可以為學生們設計模型建構等探究性的作業。

例如，要布置和反射弧相關的學科探究性作業的時候，可以為學生們設計制作物理模型的作業。“光合作用”可以和周圍的湖水資源結合起來，自己動手制作反應的裝置，對沉水植物黑藻光合作用的實驗進行探索是初中生物教學過程中的科學課程，對培養學生的探究能力發揮著重要的作用。因為，在對探究性作業進行設計的時候，要結合教材的內容，還要滿足學生的發展需求。探究性作業是需要學生們具有一定地思維能力的，需要學生們能夠運用自己所學的知識，發現問題，并探究相關的問題，并將問題解決掉，學生們若能夠參與到探究的過程中去，可以在很大程度上提高學生自主思考的能力。

總結：

在雙減的背景下，初中生物的作業設計要多樣化，要改變以往的單一化的作業形式，構建多元化的生物作業，讓學生們能夠在完成作業的同時，還能提高自身的綜合能力，使生物作業不再讓學生們感到負擔。

參考文獻：

[1]? 王佳成.初中科學作業創新設計的幾個思路[J].中學生導報（教學研究），2013，（26）： 97.

[2]? 王風德.淺析初中生物作業分層設計幾點要求[J].新課程·中旬，2017，（12）：28.