幼小銜接中，自主探究促開放式思維的初探

邱培韓

【案例主題及其內(nèi)涵】

一、案例主題

《認識圖形（一）》是“圖形與幾何”板塊的內(nèi)容，是學習幾何知識的開始。在幼小銜接中，可以從自主探究角度來設(shè)計教學案例，以發(fā)展兒童學習認知能力和促進開放性思維，同時以自主探究活動來融解數(shù)學。教學過程應(yīng)引導學生從日常生活展開合理想象，建構(gòu)新的空間認知體系，在獲得空間與圖形有關(guān)的知識技能的同時，促進學生空間觀念和思維能力的發(fā)展。

二、開放式思維的內(nèi)涵描述

開放式思維的培養(yǎng)是指沖破學生對傳統(tǒng)題型具有的思考封閉性限制，提高學生思維的探索性、開放性、靈活性、多變性，給學生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣泛的空間。在幼小銜接視角下，可以在課堂上設(shè)計有趣的繪本故事引入，運用自主探究活動融合數(shù)學知識點。不僅可以提高幼兒對小學的適應(yīng)能力，還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

【案例描述與分析】

本案例以《認識立體圖形（一）》這一節(jié)課為具體研究對象，設(shè)計教學時，通過“分—摸—推—說”的過程，教給學生自主探究的方法，使學生在課堂中體驗和感知立體圖形的特征，理解與構(gòu)建幾何概念。

一、案例描述

（一）繪本故事導入。

小蒙是由不同立體圖形組成的，被調(diào)皮的小朋友扯下了一個手臂（圓柱體），小蒙難過的哭了。請大家?guī)蛶退綀D形王國里找回丟失的手臂。

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)數(shù)學繪本故事的教學情景，通過繪畫、文字和聲音呈現(xiàn)出探究活動的目的和線索，符合一年級學生的心理特征，淺顯易懂的給學生展示出抽象的知識。】

（二）動手分一分，合作探究。

1.引導：同學們，百變桌上擺放了很多物品，你們知道是什么嗎？

思考：有什么物品可以分在一起呢？先獨立思考，后小組合作，說一說理由。

【設(shè)計意圖：在沒有給分類標準的情況下，讓學生自主對五花八門的物品進行分類。由于物品的顏色、材質(zhì)、用途等各不相同，分類結(jié)果會多樣，學生也會出現(xiàn)不同的意見，從而促發(fā)思考產(chǎn)生思維的碰撞，進而促進開放思維的培養(yǎng)。】

2.“找”朋友，初識立體圖形

①教師出示學具模型球、圓柱、長方體、正方體，分別放在4個大透明盒子里。請同學把分好的物品與對應(yīng)的學具放在同一個透明盒里。思考：為什么把這些物品分成一類？

②引導：標準不同，分類擺放的結(jié)果就不一樣。

【設(shè)計意圖：讓學生在分類中，把相同形狀的物品和學具放在一起，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是繼續(xù)強化相同物體的特點，為從實物中抽象出物體的立體形狀做好鋪墊。】

（三）認識立體圖形的特征

認識球和圓柱——從物品中抽象出球和圓柱

認識球和圓柱的概念。

通過摸、推等活動，感受球和圓柱的特征，并講一講球和圓柱的特點。

根據(jù)物體的特點小結(jié)口訣。

（4）小結(jié)球和圓柱特點的差異性，并引導學生區(qū)分曲面和平面。

認識長方體——從同類型物品中抽象出長方體

像書本、紙巾盒和鉛筆盒等這些物體的形狀，叫做長方體;

讓學生上臺摸物體，感受長方體的特征，強化平面和曲面的區(qū)別。

思考一：長方體是由幾個面圍成的？

思考二：相對的兩個面有什么關(guān)系？

學生動手實驗、討論、匯報。（播放視頻驗證）

（4）小結(jié)長方體的特征。

4.認識正方體——從同類型物品中抽象出正方體

（1）像魔方、骰子和墨水盒等這些物體的形狀，叫做正方體。

（2）讓學生摸和推物體，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么？引導、總結(jié)正方體的特征。

5.總結(jié)。像球、圓柱、長方體和正方體這些都是立體圖形。

【設(shè)計意圖：在摸、推過程中，讓學生認識幾種立體圖形的特征，通過播放學生的操作視頻，有針對的強化立體圖形特點。在自主探究過程中，教師要多讓學生開放性思考，在思維碰撞中學會自我知識總結(jié)。】

二、案例分析

（一）以培養(yǎng)適應(yīng)能力為重點，縮短幼小銜接距離

根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一年級新生不適應(yīng)小學生活的主要原因在于入學態(tài)度、情感反應(yīng)和社會適應(yīng)性方面。所以，本案例的教學設(shè)計針對知識的特點和學生的實際，在教學的過程中要把幾何初步知識的抽象性、實用性、直觀性緊密結(jié)合。運用繪本故事讓知識變得生動，學習過程主張讓學生自主探究，讓學生獨立思考，在促進幼小銜接的同時培養(yǎng)學生的開放性思維。

（二）制造認知沖突，激發(fā)學生認識立體圖形的想象

首先，引導學生思考可以根據(jù)什么條件進行物品分一分？實施開放式教學，把問題拋給學生，讓學生在親身體驗與感受中去打開自己的思維，從整體上提高學生的理解能力并促進其以已學知識為基礎(chǔ)，自發(fā)的展開思維的探索。

幼小銜接視角下，教師要以學生的體驗感和自主探究為主體，把課堂留給學生，有效提升學生自學能力。同時，開放式思維訓練更能有效的開發(fā)學生的大腦，促進學生思維的提高。

（三）巧設(shè)問題，切實感受必要性

這一系列探索合作交流的學習活動，有利于學生適應(yīng)小學的生活，在自主、合作、探究中加強同學間的交流合作，激發(fā)學生的入學情感，有效的促進了學生開放式思維的培養(yǎng)。

（四）對于課堂開放性問題的有效促進

基于幼小銜接視角下，教師要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征，設(shè)計出符合一年級學生身心的自主探究活動，解決好幼兒與小學的教育銜接問題。《認識立體圖形（一）》這部分知識的教學，本案例以學生的直觀感知和自主探究為基礎(chǔ)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，把學習從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，初步拓展訓練學生的四能。

現(xiàn)階段，教師需積極研究和探索新型教學策略，利用多媒體技術(shù)，讓學生通過自主游戲探究活動，直觀的感受圖形的變化，培養(yǎng)學生開放式思維，提高課堂教學有效性，為以后學習立體圖形打好基礎(chǔ)。