淺談心理描寫的閱讀教學

香麗

【摘要】心理描寫一般分為直接描寫式和間接描寫式。教師有效進行心理描寫的閱讀教學是學生掌握心理描寫的關鍵。

【關鍵詞】 心理描寫;閱讀教學;直接描寫法;間接描寫法

心理描寫是指對人物在特定的環境氛圍中的精神面貌、心理狀態和內心活動在文章中進行的細節描寫刻畫，而掌握心理描寫方法也是理解人物形象的一種重要的方法。下面以《社戲》為例，談談心理描寫方法的閱讀教學。

一、激趣導入，給學生播下心理描寫的種子

課堂導入自然有趣要做到以生為本，激發學生學習心理描寫的興趣，將這顆“心理描寫種子”深深地播種在學生心里。比如在《社戲》心理描寫的閱讀教學中，我會設計以下的導入：

教師先在黑板出示一些挖空的還有理解性的古詩默寫題，在上新課前指名突擊檢查學生的背書情況。這個設計環節不僅復習了舊的知識，還做到了以生為本，讓學生快速地進入課堂，激發學生挑戰的興趣。接著我會對剛才回答的學生進行提問：“在剛開始被教師突擊提問時心情是怎樣的，當背出來時你那時的心理活動有哪些變化，或者當老師抽到你說答案時，你突然間腦袋空白，什么也回答不出來，那是你的心情又是怎樣的……”這一系列的提問具有針對性、層次性，同時具有一定的高度，提出了最核心的大問題。以大問題為導向，將本節課的學習植入了學生的心里，在心里播下了“心理描寫”的種子。

二、賞析課文，讓心理描寫的方法生根發芽

教師應根據學生的年齡特征選擇相應的教學方法，選擇相應的教學內容，做到有法導學。比如在《社戲》中，我會選取一些文段的內容成為例子，讓學生在理解賞析課文中深刻掌握心理描寫的方法 ，讓“種子”及時在學生心里生根發芽：

1、直接描寫法

直接描寫法是最為常見的最簡單的直接表現人物心情的一種人物心理描寫的方法，常常以“想”等關鍵的字眼作為標志。在《社戲》中，例如：（1）我的很重的心忽而輕松了。（2）那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來。這兩個句子讓學生直接感悟作者當時輕松、沉靜的心情。最后再結合課外的一個例子：我想：“糟了，忘了交作業，老師今天該怎么批評我？”由課內到課外，讓學生更容易理解心理描寫方法的直接描寫式。

2、間接描寫法

間接描寫法即通過他人的言行舉止來側面表現人物心理，也可以通過描寫環境與景物描寫來刻畫人物內心，又叫：環境襯托法。而在間接描寫法中常用的方法有：環境襯托法、修辭刻畫法、動作表現法。

理解技巧一：環境襯托法。合理恰當的環境描寫能深刻反映主題，也更深刻地刻畫人物性格特征，同時襯托出人物的心理。比如《社戲》中，其中描寫環境景物的句子，用了環境襯托法的句子：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。這月夜行船時的環境景物的描寫，寫出優美的夏夜，美在味道的“清香”、夜色的“朦朧”，烘托出了當時作者愉悅的心情。在課堂上，學生自主賞析課文的這個環境景物句子，理解掌握通過環境來烘托人物的心情的方法，讓這方法及時在學生心中生根發芽。

理解技巧二：修辭刻畫法：在刻畫人物心理時，運用上比喻，夸張等修辭手法，更能生動形象的反映出人物的心理活動。比如在《社戲》中，運用修辭手法典型句子：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。在課堂上，教師引導學生自主賞析這個句子，掌握了此處通過比喻的修辭手法，側面寫出了行船之快，同時體現了當時小伙伴愉悅的心理活動。讓修辭刻畫法在學生心中“生根發芽”。

理解技巧三：動作表現式：恰當的描寫人物的動作，傳神地揭示出人物的心理活動。比如《社戲》文中的一個句子：我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。首先教師引導學生找出里面的動作描寫，然后讓學生思考這些動作描寫的作用。學生在朗讀中很快便理解此處通過動作的描寫，體現少年駕船技術的熟練和去看戲的迫切、愉悅心理。這樣，動作表現法很快被學生掌握了。

三、真題練習，讓心理描寫的花朵芬芳四周

真題練習，是將外因轉化為內因的有效途徑。同學們在課堂上已經掌握了概念和方法，這都需要通過習題的練習加深理解和記憶。在這過程中不僅發展學生解決問題的能力，也有利于發展學生的發散思維，讓學生更牢固掌握學習的概念和方法。比如在《社戲》的心理描寫教學中，教師舉出了學生曾經學過的課文《走一步，再走一步》中的一個景物描寫句子：暮色茫茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。讓學生從這個環境景物的描寫中深刻掌握當時人物恐懼的心理。在反復的練習中，學生深刻地鞏固了心理描寫的方法。

四、親身實踐，讓心理描寫的果實甜在心里

《新課改》注重學生的全面的發展，而將在課堂上所學的知識運用到實踐中去，這也是實現學生全面發展，是提高學生實踐能力和培養學生創新精神的重要手段。因此，在閱讀教學中，最后讓學生將自己掌握的心理描寫方法活用到寫作實踐中，在寫作的過程中，不斷琢磨，反思，最終"孕育"出香甜的"果實"，沁人心脾，美味無窮。這不僅加深了知識的理解，還活用了知識。比如在《社戲》這課文中，教師要求學生采用課文中的直接描寫式和用環境襯托法、修辭刻畫法、動作表現法這三種間接描寫人物心理的方法以《發試卷了》為題讓學生進行寫作。讓學生把發試卷前的期待和發下試卷后的激動、緊張、害怕等心理活動通過以上的方法刻畫出來。學生在這一教學環節中深刻地把握心理描寫方法，不僅提高了學生閱讀的賞析感悟能力，也注重了寫作的技巧，提高了學生寫作的水平，從而結出的果實更香更甜。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].2011年版.

[2]陳建偉.中學語文課程與教學論.第二版[M].廣州：暨南大學出版社，2008.