特殊教育小學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略研究

阮婭平

【摘要】作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，動(dòng)手能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生獨(dú)立生存自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，這一點(diǎn)對(duì)于特殊兒童而言至關(guān)重要。本文主要分析面對(duì)特殊教育小學(xué)生群體開(kāi)展動(dòng)手能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，希望對(duì)相關(guān)教育工作的開(kāi)展有所啟發(fā)。

特殊兒童通常是指存在身體或心理，殘疾的兒童群體區(qū)別于正常健康的兒童，在動(dòng)手能力培養(yǎng)方面有著更多特殊的要求。培養(yǎng)特殊兒童群體的動(dòng)手能力，能夠強(qiáng)化該類(lèi)群體的心智，促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠更好地鍛煉該類(lèi)兒童群體的生活自理能力，對(duì)于今后的個(gè)人發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

一、現(xiàn)狀分析

針對(duì)特殊兒童群體進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)存在的動(dòng)手實(shí)踐能力不足的具體表現(xiàn)集中在以下方面，首先是對(duì)于活動(dòng)參與的積極性不足。許多特殊兒童群體在面對(duì)活動(dòng)參與的過(guò)程中，都會(huì)表現(xiàn)出不積極的態(tài)度，或者是參與過(guò)程中不知從何下手，難以完成規(guī)定的活動(dòng)任務(wù)。其次部分特殊兒童群體，表現(xiàn)出較差的動(dòng)手操作能力水平，這和本身的身體條件以及心智條件制約有著一定的關(guān)系。具體表現(xiàn)為在參加生活勞動(dòng)課時(shí)所制作的東西不夠精致，或者是在完成美術(shù)作業(yè)時(shí)顯得粗制濫造。可以說(shuō)特殊兒童群體的動(dòng)手操作能力堪憂，這必然會(huì)影響其今后在創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)以及日常生活能力上的增長(zhǎng)，也就意味著在面向特殊兒童群體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，需要將動(dòng)手操作能力作為重要的培育方向，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

二、原因初探

特殊學(xué)生兒童群體較弱的動(dòng)手操作能力，除開(kāi)其身心條件的束縛之外，和教師的教學(xué)方法不當(dāng)也有著一定的關(guān)聯(lián)，具體原因如下。首先是在教育觀念方面過(guò)于陳舊，多數(shù)教師在面對(duì)特殊兒童群體展開(kāi)教學(xué)時(shí)，十分重視對(duì)于特殊兒童解題能力的培養(yǎng)，習(xí)慣性使用統(tǒng)一的考試，對(duì)特殊兒童進(jìn)行鑒別。這無(wú)疑是將應(yīng)試教育與照搬照抄應(yīng)用于特殊教育體系中而對(duì)于特殊兒童所具有的特長(zhǎng)或者是富有的想象力以及其他方面的優(yōu)勢(shì)卻選擇性地視而不見(jiàn)，缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)，自然而然會(huì)導(dǎo)致特殊兒童群體動(dòng)手操作能力的持續(xù)弱化。其次是教師所采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，采用講述教學(xué)方法是許多教師展開(kāi)教學(xué)工作的常用手段，通過(guò)向特殊兒童群體灌輸知識(shí)的方式展開(kāi)教學(xué)目的僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而未充分考慮到特殊兒童群體是否做到了對(duì)于知識(shí)的吸收，在這種情況下顯然很少有教師能夠意識(shí)的對(duì)特殊兒童群體動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性。最后是教師習(xí)慣性使用重復(fù)性作業(yè)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。雖然適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠幫助特殊兒童群體做到對(duì)于知識(shí)的深層次掌握，推動(dòng)對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，但是過(guò)多重復(fù)性機(jī)械作業(yè)反而會(huì)給特殊兒童群體產(chǎn)生壓力和負(fù)擔(dān)。

三、路徑思考

1.激發(fā)興趣，樹(shù)立信心

針對(duì)性去進(jìn)行激發(fā)，始終是教學(xué)工作的核心要義，這是因?yàn)樵谂d趣的驅(qū)動(dòng)之下，才能夠確保學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)探究的過(guò)程中，因此在面向特殊教育小學(xué)生群體進(jìn)行動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也需要關(guān)注對(duì)于其興趣的激發(fā)。教師可以在新課教學(xué)過(guò)程中采用情景創(chuàng)設(shè)的方式為特殊學(xué)生提供探索問(wèn)題豐富的素材和信息，通過(guò)情景體驗(yàn)的方式，讓特殊學(xué)生群體切實(shí)感受到學(xué)習(xí)和生活之間的緊密聯(lián)系，例如在對(duì)千米的支持概念進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以組織特殊兒童群體到操場(chǎng)上走一走100米，距離到底有多遠(yuǎn)，或者是和教師一起在操場(chǎng)上走1千米的路程來(lái)感受1千米的實(shí)際距離?；谡鎸?shí)的情景，企業(yè)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，在動(dòng)手操作能力培養(yǎng)方面同樣適用。

2.提供內(nèi)容，挖掘源泉

考慮到特殊學(xué)生群體，在知識(shí)儲(chǔ)備量方面相對(duì)較少也就意味著對(duì)應(yīng)的知識(shí)面較為狹窄，加上與社會(huì)之間的接觸較少，因此很少擁有體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，自然不具備大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就會(huì)導(dǎo)致該部分學(xué)生群體動(dòng)手能力的持續(xù)退化。 因此為了解決該問(wèn)題，有必要為特殊兒童群體提供更加豐富的動(dòng)手材料和內(nèi)容。

2.1挖掘教材中的內(nèi)容材料，拓展動(dòng)手操作的渠道

現(xiàn)階段所使用的教育教材中，大多數(shù)的知識(shí)內(nèi)容都能夠成為特殊兒童進(jìn)行動(dòng)手操作的材料載體，關(guān)鍵步驟在于鼓勵(lì)特殊兒童將書(shū)本中的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的方式和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，既能夠強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)又能夠鍛煉動(dòng)手能力。例如在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，可以讓特殊兒童做拼音字母卡片，引導(dǎo)特殊兒童在課堂上動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。而中高年級(jí)階段的教學(xué)，則可以組織特殊兒童進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方式完成情景的創(chuàng)設(shè)，或者是對(duì)課文中的某些片段進(jìn)行表演，都是不錯(cuò)的動(dòng)手操作能力鍛煉方式。既能夠幫助特殊兒童群體實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，又能夠啟迪智力，獲得動(dòng)手能力的增長(zhǎng)。

2.2開(kāi)展院內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造動(dòng)手操作的契機(jī)

①關(guān)注動(dòng)手操作氛圍的營(yíng)造，通過(guò)黑板報(bào)廣播或者是課外活動(dòng)小組的方式，對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)重要性以及迫切性進(jìn)行宣傳，目的在于激發(fā)更多特殊兒童，主動(dòng)參與到動(dòng)手能力鍛煉過(guò)程中，積極參加所組織的各種實(shí)踐活動(dòng)，例如科技制作、動(dòng)物飼養(yǎng)、植物栽培等。②開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)。開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的目的在于借助傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍，激發(fā)特殊兒童對(duì)于動(dòng)手操作的活躍性，同時(shí)也為特殊兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提供更多的素材支持，例如舉辦六一活動(dòng)晚會(huì)或者是進(jìn)行各種節(jié)日的文藝匯演。③舉行趣味活動(dòng)。如穿針比賽、裁衣大賽、夾豆豆、排紐扣等。通過(guò)比賽，給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)特殊兒童動(dòng)手興趣，逐步提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)：

特殊兒童需要教師的關(guān)愛(ài)與信任，更需要教師耐心而細(xì)致地指導(dǎo)與講解，只要家校形成合力，共同努力，定可使“遲開(kāi)的花早日芬芳”。

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