讓勞動教育滲透課堂

胡仁杰

【摘要】當前的教育環境下，對高中階段的各個學科都提出了新的要求，每個學科不應局限在教材內容上，而應該適當將教學的內容加以拓展。高中歷史可以引導高中學生了解歷史進程，在這一學科中需注重勞動教育的滲透。基于此，本文重點分析了高中歷史中勞動教育的滲透策略。

【關鍵詞】高中歷史;勞動教育;滲透

高中歷史學科教學可以培養高中學生的歷史觀，但對學生的教學活動中，應注重勞動教育的滲透，使高中學生逐步成長為德智體美勞全面發展的綜合型人才。為保障勞動教育在歷史科目中的滲透效果，需考慮高中學生的特點，注重新型教學方法的應用。

1.高中歷史教學中的勞動教育

習近平總書記指出：勞動可以創造幸福，唯有勞動可以創造價值，在學生個人的成長過程中，為培養學生良好的品質，勞動教育必不可少，通過勞動教育在學科教學中的滲透，有助于學生德行的養成，培養奮斗精神。高中階段的歷史課程中，包含了人類歷史的演進、我國歷史的進程、文明成果，通過歷史學科，有助于培養學生的歷史觀，讓他們熱愛國家、樹立正確的價值觀、世界觀[1]。勞動教育在高中歷史課堂上的滲透，有助于學生社會責任感、創新思維和意識的培養，因為一些知識是與生活息息相關的，在勞動中可以檢驗和獲取知識，讓學生熱愛勞動，善于用勞動創造價值。

2.高中歷史中勞動教育的滲透

2.1立足歷史教材，定位勞動教育的支撐點

當前的高中歷史教學中，對勞動教育的滲透極為重要，為更好地促進勞動教育在課堂上的展開，提高學生的勞動素養，教師需以歷史教材為基準，精準定位勞動教材的支撐點，從教材中挖掘出勞動教育的資源。教師在具體的教學活動組織時，需加大對教材中典型歷史事件、歷史人物的分析，在帶領學生分析這些典型人物和事件的過程中，需要讓學生在知識學習的過程中，可以感受到人民在這些事件中所付出的勞動，從而對勞動有正確的認知。如在“中華文明的起源與早期國家”一課中，教材中的內容主要為石器時代的人類活動、發展等，教學活動中應注重教材內容的細化研究，深入理解“勞動創造了人本身”這一內涵[2]。在這一節課的教學中，教師要帶領學生觀看相應的視頻或者圖片資料，使學生在學習知識、觀看視頻或者圖片的過程中，可以深刻感受古人的勞動智慧，知道當前的生活是無數前人在大量的勞動中創造出來的，珍惜當下的生活。

2.2創設歷史情境，營造勞動教育的切入點

高中歷史教學中，情境教學法非常有效，為促進情境教學法的實施，教師需結合教學內容與要求，進行歷史情境的科學創設，在此情境內給學生提供勞動教育的良好條件。在高中歷史的新課程標準中，對歷史情境的創設提出了新的要求，當學生處于特定的歷史情境中時，可以從更深的角度了解當時的社會問題、勞動環境，調動學生的勞動熱情[3]。通過情境的創設，不僅給學生的知識學習創造了良好的條件，也使學生可以在其中體驗歷史。如在“社會主義建設在探索中曲折發展”這一課中，主要講述了我國社會主義發展過程中遇到的困境，各行各業的勞動者是如何克服困境，為社會主義事業做貢獻的。這一小節的內容中，講述了王進喜、李四光、錢學森、鄧稼先等先進人物，這些人物都在崗位上為行業發展做出了卓越的貢獻，他們熱愛祖國、愛崗敬業，勞模精神在當下依舊有著重要的指導價值。在開展這一部分的內容教學時，教師可以給學生創設相應的歷史情境，利用多媒體投影的方式，讓他們感受到當時中國發展的不易，體會這些典型人物為祖國繁榮昌盛的奉獻精神。

2.3把握學科特色，尋找勞動教育的著力點

高中歷史教材中涉及很多的內容，如人類文明進步史、新中國奮斗史、中華民族抗爭史等，為更好地在高中歷史中滲透勞動教育的思想，教師要精準把握學科特色，找到勞動教育的著力點，使每個學生在歷史學習的過程中，可以有正確的歷史觀，可以從正反兩個角度看待歷史人物與事件。在嶄新的發展條件下，高中歷史的學科教學應將學科育人特色作為參考，不僅要培養學生的歷史核心素養，更需將核心素養的培養與勞動意識的滲透結合起來，使每個高中生都可以在正確的思想和價值導向下，感受到各個時期人們的勞動智慧、勞動精神用勞動創造美好生活。如在“影響世界的工業革命”的教學過程中，除了要讓學生意識工業革命在推動社會進步方面的重要作用，更需要讓學生了解到正是勞動人民的勞動與創造刺激了工業革命的產生，為在這一節課上培養學生的勞動素養，教師要給學生組織一些實踐活動，讓他們在實踐的過程中感受勞動之美。

結束語：

高中歷史學科中的勞動教育滲透對高中學生的全面發展有著重要的作用，每個高中學生都需要從根本上意識到勞動教育的重要性，積極配合教師完成各種的教學安排，加快高中歷史學科教學的改革，適應教育現代化的步伐。

參考文獻：

[1]穆志睿.勞動教育在高中歷史教學中的滲透策略[J].教師教育論壇，2021，34（4）：1.

[2]何秋蘋.高中歷史教學與勞動教育的融合策略探究[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2022，43（2）：4.

[3]申國昌，申慧寧.我國勞動教育的歷史審思與未來展望[J].全球教育展望，2020，49（10）：12.