淺析幼兒園區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

劉靜　周艷麗

【摘要】在幼兒園教育體系中，區(qū)域活動必不可少。區(qū)域活動的存在，能夠為幼兒提供更大的活動舞臺，讓幼兒有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，挖掘幼兒潛能，開發(fā)幼兒智力，為幼兒踏入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定夯實基礎(chǔ)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為區(qū)域活動內(nèi)容不可或缺的重要組成部分，在支持和引發(fā)幼兒活動行為、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面有著顯著的作用。如何對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行合理巧妙的規(guī)劃，并不斷促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展是教師關(guān)注的話題，基于此，本文針對在幼兒園區(qū)域中進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題開展探索，以期為提升區(qū)域活動質(zhì)量和效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

引言：

環(huán)境這一隱性的教育資源在潛移默化中引導(dǎo)并影響著幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展，是幼兒教育資源的重要構(gòu)成要素。優(yōu)質(zhì)、合理的區(qū)域活動環(huán)境規(guī)劃能夠促進(jìn)幼兒個性化、自主性學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻[1]。就目前的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況來看，其中存在著空間利用不合理、幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與程度較低等問題，對區(qū)域活動的開展以及環(huán)境教育價值的發(fā)揮造成阻礙。為此，幼兒教師應(yīng)從基本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，深入探究具體、有效的改進(jìn)方法和策略，對此進(jìn)行逐步完善，讓幼兒在良好活動環(huán)境的感染下得以健康、快樂成長。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮的因素

（一）幼兒的個性化

之所以創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，主要目標(biāo)是促使幼兒能有效投入到活動之中，完成相應(yīng)的任務(wù)，做到健康成長。為此，環(huán)境的設(shè)置就要參照幼兒的實際需求，盡可能提供一些具有一定操作性且十分有趣的材料，以此引導(dǎo)幼兒持續(xù)探索。由于每個幼兒的能力存在差異，愛好也都不同。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)貫徹因材施教的基本原則，防止“一刀切”的情況出現(xiàn)[2]。

（二）區(qū)域環(huán)境的衛(wèi)生

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，理應(yīng)時刻將安全性考慮進(jìn)來。通常來說，活動環(huán)境不好會存在物理層面的危險因素，但衛(wèi)生安全必須重視。教師應(yīng)以身作則，定期和幼兒一起對收集的材料展開消毒，并在陽光下長時間暴曬。等到清理干凈后，才能進(jìn)行使用，以防會有不必要的事故出現(xiàn)。

二、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）師幼共建，尊重幼兒的意愿

注重對幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)是教師在開展教育活動時應(yīng)當(dāng)注意的一點。幼兒本身具有的以直觀思維為主的特征決定了他們對事物的認(rèn)識以及對知識和經(jīng)驗的獲取是運用直觀感知的方式進(jìn)行的，因而幼兒園各項活動的開展應(yīng)在充分調(diào)動幼兒興趣并尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙設(shè)計和規(guī)劃。為此，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題也應(yīng)充分尊重幼兒的活動主體地位，鼓勵幼兒參與到活動創(chuàng)設(shè)的布置以及活動規(guī)則的設(shè)定等相關(guān)活動中來，讓幼兒在親身參與的過程中逐步強(qiáng)化自身與環(huán)境的聯(lián)系，在與環(huán)境互動的同時促進(jìn)自身認(rèn)知水平以及各項能力的綜合培養(yǎng)和發(fā)展，在自主構(gòu)建的活動環(huán)境中進(jìn)行自由玩耍，并從中獲得進(jìn)步和成長[3]。

例如，以閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師在針對這一區(qū)域進(jìn)行活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)首先圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容諸如圖書的擺放、環(huán)境的布置等方面與幼兒進(jìn)行探討、交流，讓幼兒大膽發(fā)表自己的看法，并在綜合考量幼兒想法的基礎(chǔ)上制訂合理的活動規(guī)劃和方案。在利用活動方案對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計、布置的過程中，邀請幼兒參與到其中，作為小幫手共同完成環(huán)境的設(shè)置，比如讓幼兒做一些簡單、力所能及的活動，諸如張貼畫紙、擺放物品等，讓幼兒在親身參與的過程中獲得良好的活動體驗并從中得到滿足感和自豪感。同時，教師還可邀請幼兒參與到游戲規(guī)則的制訂中來。比如，讓幼兒首先自由發(fā)表觀點，談?wù)剬﹂喿x區(qū)這一區(qū)域活動的認(rèn)識，讓幼兒深刻認(rèn)識到在閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)保持安靜，同時，圖書的陳列和擺放也應(yīng)當(dāng)是井然有序的。讓幼兒圍繞這些方面提出關(guān)于制訂規(guī)則的想法和看法，之后教師再根據(jù)幼兒所說的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，制訂出完整的活動規(guī)則。如此，便將幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位充分展現(xiàn)和發(fā)揮了出來，在師幼共建、共同參與的過程中構(gòu)建了良好的師幼關(guān)系。

（二）適當(dāng)調(diào)整，滿足需求促進(jìn)發(fā)展

區(qū)域活動的環(huán)境并非是一成不變的，而是應(yīng)當(dāng)隨著活動主題、目標(biāo)的調(diào)整而適時、適當(dāng)做出變化的。幼兒本身具有的活潑好動、對新鮮事物感興趣的特征也決定了他們對陳腐、落后的事物提不起興趣。為此，教師應(yīng)在秉承靈活性和可變性原則的基礎(chǔ)上，通過對幼兒活動的觀察、記錄了解幼兒與活動環(huán)境的互動情況及其對活動材料的使用情況，并依據(jù)活動具體內(nèi)容的變化以及目標(biāo)的調(diào)整及時更換和改進(jìn)活動環(huán)境，使幼兒多樣化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求得到滿足，幼兒在保持新鮮感和好奇心的基礎(chǔ)上也能積極投入到對活動內(nèi)容的探究中。

例如，以健康區(qū)的活動場地為例，教師組織幼兒開展了以愛護(hù)牙齒為主題的健康活動，這一活動區(qū)域的環(huán)境也應(yīng)因地制宜地產(chǎn)生變化，諸如張貼一些與愛護(hù)牙齒有關(guān)的圖片，或是展示如何正確刷牙的小資料等，并給幼兒提供相關(guān)的繪本、課件，以及各種牙齒模型，讓幼兒在這一適宜環(huán)境以及充足材料的輔助下更好地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索活動。

（三）創(chuàng)設(shè)標(biāo)識性環(huán)境

對于標(biāo)識性環(huán)境來說，主要是指教師和幼兒共同參與其中，按照因地制宜的原則，通過約定俗成的規(guī)則模式設(shè)置相應(yīng)環(huán)境，以此對幼兒起到相應(yīng)的標(biāo)識和指示效果。例如，在開展區(qū)域活動的過程中，為了對參與人數(shù)展開控制，教師就可以在入口的位置設(shè)置多個腳印的圖案，以此對幼兒展開提醒，讓其思考自己是否還能參與這一活動。這種設(shè)計模式只是“標(biāo)識性環(huán)境”的一部分效果，其還有多方面功能可以進(jìn)行挖掘。

讓標(biāo)識性環(huán)境發(fā)揮出“隱性教師”的效果，對幼兒進(jìn)行提醒，讓其遵守該區(qū)域的集體規(guī)則，同時對其個人性格和行為品質(zhì)展開培養(yǎng)。特別是一些小班幼兒，實際效果非常明顯。幼兒的自我管理能力較差，經(jīng)常會有玩具、文具以及餐具胡亂擺放的情況。為此，教師可以在各個收藏的位置上方，專門貼一張對應(yīng)物品的照片。如此，幼兒在參與完活動之后，就能基于這一提示做到正確回收。

結(jié)束語

綜上所述，通過開展幼兒區(qū)域活動，不僅能對整個教室環(huán)境起到美化的效果，還能增強(qiáng)幼兒的多方面能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對出現(xiàn)的問題也要及時處理。長此以往，幼兒的綜合素養(yǎng)就會達(dá)到更高層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩倩.主題區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].科普童話，2020（28）：132.

[2]王雅芬.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略分析[J].天津教育，2020（18）：143-144.

[3]陳玉萍.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思考[J].成才之路，2020（17）：98-99.