幼兒繪本閱讀活動生活化的實踐分析

李小栓　陳智慧

【摘要】繪本閱讀活動在幼兒教育工作中可以發揮諸多作用，繪本在內容上主要以圖畫和簡單的文字為主，該種內容呈現方式符合幼兒的閱讀能力水平和信息獲取習慣。幼兒在繪本閱讀的過程中可以汲取其中的知識養分，進而獲得較好的學習能力培養。繪本閱讀活動的生活化需要將幼兒的視角引導向現實生活，通過生活中息息相關的元素導入，幼兒可以在繪本閱讀的過程中感受到較為豐富的內容，還有助于培養幼兒的社會實踐能力。對此，在現階段的繪本閱讀指導工作中，教學人員應轉變以往的教學理念，并在教學模式中積極引入與現實生活相關的內容，使幼兒可以在繪本閱讀中感受到更加豐富的元素。本文從繪本閱讀活動的內涵及其生活化教學的方法上展開論述，通過相關方面的理論研究與案例分析，發揮繪本閱讀活動的教育作用。

【關鍵詞】繪本閱讀;生活化;教學

一、引言

生活化教學模式的內涵在于如何導入現實生活中的相關元素，使其能夠與教學內容相結合。學習者在整合生活元素與教學知識的活動中，可以進行多視角學習與綜合能力鍛煉。幼兒階段的繪本閱讀活動是幼兒獲取知識、培養學習觀念的重要方式之一，在以往的繪本閱讀活動中，部分教師對于繪本內容與幼兒的主體性缺乏相應的重視，導致幼兒在繪本閱讀活動中的積極性相對較差，在一定程度上影響了繪本閱讀活動的開展質量。生活元素導入繪本閱讀活動有助于幼兒在繪本閱讀的基礎上，將繪本中的知識內容與現實生活相互關聯，以此思考理論知識如何運用于現實生活，對其思維培養與學習能力培養具有重要作用。因此，在現階段的繪本閱讀活動的組織與教學過程中，教學人員應在原有的基礎上進行理念創新和指導模式優化，并通過多樣化的生活元素導入，使幼兒可以在當前的繪本閱讀活動中得到較為全面的教育培養。

二、繪本閱讀活動開展的重要性

從繪本閱讀活動的設置目的與教育作用上看，繪本本身就屬于低學段與幼兒教育的主要材料。幼兒的識字水平與學習能力還處于基礎成長階段，對于多文字的學習材料在內心上較為抵觸，并且也缺乏相應的識字量。繪本則通過圖畫與簡短、通俗文字組合的方式，使幼兒在閱讀過程中可以結合圖畫內容或者部分文字內容進行閱讀，以此獲取相應的文化內容。幼兒在繪本閱讀的過程中其學習思維與注意力相對集中，可以較好跟隨繪本的主要內容進行深入學習，在閱讀學習的基礎上，幼兒也能夠發現學習本身所具有的趣味性。[1]

隨著現階段幼兒素養教育越發被得到重視，在繪本閱讀活動的開展過程中，教學人員應在繪本閱讀活動的組織方式與教學引導模式上進行革新，通過多樣化的內容引入，使幼兒可以在繪本閱讀過程中感受閱讀的樂趣。

三、注重生活化情境內容的導入

生活化情境內容的導入或者創設，需要教學人員結合繪本內容與幼兒的一般性生活經歷，通并且考慮不同學習基礎、思維水平的幼兒，避免過于生硬的生活化元素導入，使幼兒難以理解。幼兒階段的繪本閱讀活動多數情況下多以圖畫內容為主，教師在組織閱讀活動的過程中可適當配合文字講解的模式，引導幼兒思考繪本圖畫內容所蘊含的基本信息。其次，在生活情境的導入過程中，教學人員應注意觀察不同幼兒的思維水平與學習能力情況，使繪本閱讀材料能夠符合當前幼兒的學習能力與理解能力。最后，關于生活情境的導入或者創設，一方面可以發揮幼兒的主體性，使其自主結合繪本主要內容進行生活元素的導入，另一方面可以通過教師引導的方式，通過常見的生活情境導入，使幼兒結合繪本內容思考現實生活中的人與事物。[2]

繪本閱讀活動的開展目的在于培養幼兒的學習思維、社會實踐能力與良好的學習習慣，在生活化情境的創設過程中，教師應明確繪本閱讀指導的目的，使幼兒可以在繪本閱讀的活動中獲得較好的教育指導。

比如，在《小貓頭鷹》的繪本閱讀指導工作中，該繪本內容主要以小貓頭鷹為主角介紹了一連串的生活趣事，教師在導入生活元素的過程中，可使幼兒在閱讀的基礎上，在課堂上嘗試分享自己生活中遇到的有趣事情。其次，教師還可根據幼兒描述的趣事進行情境創設，使幼兒可以在課堂上通過角色扮演的方式重復趣事的起因經過。該環節的繪本閱讀活動主要發揮了幼兒的主體性，并通過幼兒所描述的生活經歷進行情境創設，有助于幼兒在活躍、交流、有趣的閱讀氛圍中進行學習。

四、注重幼兒主體性

繪本閱讀活動中，幼兒是毫無疑問的主角，教師在教學目標擬定與閱讀指導工作的開展過程中，應重視幼兒的主體性，通過閱讀引導的方式，使幼兒發揮自主性進行閱讀。其中，教師可在幼兒閱讀的過程中，通過設置生活實踐主題的相關內容，使幼兒通過交流互助的方式參與繪本閱讀活動。比如，在繪本《亞歷山大和倒霉、煩人、糟糕透頂的一天》的閱讀過程中，教師就可引導幼兒通過扮演繪本中的主要角色進行對話演繹。此外，教師還應引導幼兒關注現實生活中是否存在相似的事件，比如運氣好與不好的問題，教育幼兒在現實生活中需要具備良好的心態。

五、注重實踐活動的合理創設

繪本閱讀活動的生活化還體現出幼兒社會性教育的主題，在該主題內容下，教學人員應結合繪本閱讀的材料內容，通過合理的實踐活動創設，使幼兒在閱讀的基礎上可以通過參與實踐的方式運用所學內容，以此在一定程度上提升自身的社會實踐技能與學習思維能力。比如，在繪本《愛看書的男孩》的閱讀指導過程中，教師可引導幼兒結合自身在課外的閱讀經驗進行繪畫，通過繪畫實踐的方式分享自身的學習經歷。幼兒該部分的實踐活動創設需要幼兒具備一定閱讀經歷，在前期的準備工作中，教師可適當設置一些閱讀任務，并使幼兒在閱讀學習的過程中進行簡單記錄。隨后，在課堂上的繪本閱讀活動中，教師在結合幼兒在現實生活中的閱讀經歷進行活動創設，使其通過生活化視角進行學習。

結語：

綜上，在當前的繪本閱讀生活化的教學模式中，教學人員應從幼兒主體出發，并結合繪本的主要內容創設相應的生活情境，促使幼兒在參與繪本閱讀活動的過程中可以感受到現實生活中蘊含的趣味性。另外，在后續的生活內容引入上，教師還應考慮幼兒的興趣愛好與熱點關注事物等，確保生活化教學模式能夠與幼兒的思維模式與興趣愛好相呼應，以此確保繪本閱讀活動的展開具有較好質量。

參考文獻：

[1] 陳英姿. 走向兒童本位的幼兒繪本閱讀活動的構建[J].? 2021（2020-1）：48-50.

[2] 唐小為. 基于讀者語境的幼兒繪本閱讀樂趣創設策略[J]. 出版科學， 2020， 28（2）：6.