基于國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫平臺智慧課堂構(gòu)建

邵靈玲 羅炳金

摘 要：依托國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的智能化平臺和顆粒化資源，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建“云學(xué)習(xí)社區(qū)”，創(chuàng)建SPOC個性化混合式“三段十步式”課堂教學(xué)模式，挖掘和分析課堂教學(xué)的線上數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造高度參與、協(xié)作、探究的個性化學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)教學(xué)資源推送智能化、教學(xué)決策與反饋數(shù)據(jù)化、課堂互動交流立體化、學(xué)習(xí)評價考核多元化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)資源庫;智慧課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2021）03-0096-05

0? ? 引言

“國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”（以下簡稱教學(xué)資源庫）既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成，又是先進(jìn)在線教學(xué)系統(tǒng)。教育部自 2010 年啟動“國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)”項目，至今已持續(xù)建設(shè)了近200個教學(xué)資源庫， 打造了智能化的學(xué)習(xí)平臺，建成了近500萬顆粒化資源。[1-2]

國內(nèi)外關(guān)于智慧課堂的研究主要是在兩個方面。[3]首先是關(guān)于智慧課堂本質(zhì)特征的研究。智慧課堂本質(zhì)就是一種以學(xué)生為中心，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動和情景化的教學(xué)設(shè)計，能使學(xué)生自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的個性化課堂，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到智慧生長的目的，同時要充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力和智慧，在教學(xué)活動過程中通過創(chuàng)新教學(xué)手段和方法來體現(xiàn)智慧教學(xué)。第二，關(guān)于智慧課堂系統(tǒng)構(gòu)建研究。智慧課堂的打造就是構(gòu)建適合學(xué)生個性化智慧學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)造性智慧教學(xué)的空間與環(huán)境，將信息技術(shù)充分融合到課堂教學(xué)中。[4]

在高職擴(kuò)招背景下，高職院校面臨著生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)需求各異等問題，教學(xué)資源庫如何針對高職學(xué)生差異化特征，開展個性化培養(yǎng);如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)變革的要求，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué);成為當(dāng)前職業(yè)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

依托教學(xué)資源庫及其智能化的平臺、海量顆粒化資源，結(jié)合學(xué)生的個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，探討智慧課堂教學(xué)，打造個性化的高效課堂。通過智慧的教與學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造高度參與、協(xié)作、探究的個性化學(xué)習(xí)場景，培育學(xué)生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”匠人精神，使學(xué)生成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[5-6]

1? ? 構(gòu)建的內(nèi)容

1.1? ? 基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境化教學(xué)是智慧課堂實施的前提。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境和情境之下，依靠他人（包括教師、同學(xué)或其他人）的幫助、指導(dǎo)和啟發(fā)，通過與他人的協(xié)作活動，利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料和工具，再經(jīng)過意義建構(gòu)的方式而獲得。

首先，基于工作過程導(dǎo)向，通過“職業(yè)崗位分析→典型工作任務(wù)提煉→行動領(lǐng)域確定→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計”的邏輯來開發(fā)課程，見圖1。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合學(xué)生的個性化要求，課程采用教學(xué)項目制學(xué)習(xí)，把每個項目分解若干個任務(wù)，而任務(wù)又由問題為導(dǎo)向，根據(jù)問題解決的要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)資源庫的“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中，教師通過營造的問題場景，利用個性化課程，指導(dǎo)學(xué)生開展探究體驗式、學(xué)習(xí)沉浸式的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

1.2? ? 參考“社區(qū)教育”模型，搭建“云學(xué)習(xí)社區(qū)”

“社區(qū)教育”是利用社區(qū)教育、文化等資源，面向社區(qū)的全體居民，以促進(jìn)本社區(qū)居民的發(fā)展與本社區(qū)其他同步發(fā)展為目標(biāo)的各類教育活動。社區(qū)教育的適應(yīng)性、靈活性，使得更多的人有機(jī)會接受轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。

依托教學(xué)資源庫，為學(xué)員搭建“云學(xué)習(xí)社區(qū)”的線上協(xié)作學(xué)習(xí)空間（圖2）。在教學(xué)資源庫的“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異性和學(xué)習(xí)層次性，組建線上學(xué)習(xí)活動小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流、協(xié)作;老師在“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中向?qū)W生推送個性化課程，通過教學(xué)情境或教學(xué)項目任務(wù)的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)、多元化的溝通交流、自主探索、小組協(xié)作的方式完成項目任務(wù)。

在“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中，形成基于教學(xué)資源庫的微認(rèn)證或能力單元認(rèn)證管理，對在線的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程、測試評價、學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證和教學(xué)檔案進(jìn)行智能管理，通過智能的學(xué)習(xí)評價策略和評價機(jī)制，認(rèn)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果或成績，自動賦予學(xué)習(xí)者線上的學(xué)分。如學(xué)生通過專業(yè)教學(xué)資源庫的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的“微課”學(xué)習(xí)，提交相應(yīng)線上作業(yè)和在線測試，資源庫平臺自動記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，賦予學(xué)習(xí)者相應(yīng)學(xué)分，記錄在個人學(xué)習(xí)賬戶中。

1.3? ? 構(gòu)建SPOC個性化混合式“三段十步式”課堂教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模在線課程。SPOC 為智慧課堂的構(gòu)建提供了有力保障，為差異化、個性化線上教學(xué)和因材施教創(chuàng)造條件。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、興趣愛好，依托專業(yè)教學(xué)資源庫平臺及其顆粒化資源，創(chuàng)設(shè)的SPOC個性化課程，以“自主→協(xié)作→探索→創(chuàng)新”為主線，圍繞課前導(dǎo)學(xué)、課中固化、課后提升3個階段，“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、探索創(chuàng)新”混合式“三段十步式”課堂教學(xué)模式（圖3），為學(xué)生創(chuàng)造高度參與、個性化的學(xué)習(xí)體驗場景。

在“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中，學(xué)生利用SPOC課程，在教師的指導(dǎo)下，線上開展自主探究、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和討論，完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.4 分析課前、課中和課后的在線教學(xué)行為數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略

在課前、課中和課后的教學(xué)活動中，會生成大量教和學(xué)的行為數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)是提供學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)決策、資源推送和多維度學(xué)習(xí)評估的科學(xué)依據(jù)。

依托“云學(xué)習(xí)社區(qū)”，通過對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的深入挖掘，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)隱性而有用的信息;通過教學(xué)資源庫的云平臺智慧分析，將數(shù)據(jù)信息以可視化形式呈現(xiàn)出來，用數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，探究智慧課堂中關(guān)鍵問題所在，豐富“云學(xué)習(xí)社區(qū)”評價的指標(biāo)，促進(jìn)多維度的教學(xué)評價（過程評價、小組內(nèi)學(xué)生互評、教師評價等）的開展，使教師了解班級整體學(xué)風(fēng)、學(xué)情，幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，以便教師精心設(shè)計出有針對性的個性化教學(xué)方案與策略，優(yōu)化情境化教學(xué)過程（表1）。

2? ? 應(yīng)用

2.1? ? 智慧課堂構(gòu)建思路

以《織物組織設(shè)計與分析》課程教學(xué)為例。首先，在課前設(shè)計《織物組織設(shè)計與分析》學(xué)前調(diào)查表，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感與行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析;第二，結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生的個性化特征，確定教學(xué)方法、教學(xué)媒體及媒體的視覺表現(xiàn)形式，有針對性地開發(fā)《織物組織設(shè)計與分析》數(shù)字化課堂教學(xué)素材資源;第三，依托教學(xué)資源庫，以 SPOC 為個性化課堂為載體，以“自主→協(xié)作→探索→創(chuàng)新”為主線，從云學(xué)習(xí)社區(qū)搭建、教學(xué)情境設(shè)計、個性化教學(xué)設(shè)計、課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)體系構(gòu)建、教學(xué)數(shù)據(jù)反饋與策略優(yōu)化等方面，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外融合的智慧課堂，具體思路見圖4。

2.2? ? 教學(xué)實施

2.2.1? ? 課前導(dǎo)學(xué)

課前預(yù)備階段采用在線模式。以《織物組織設(shè)計與分析》課程的三原織物分析為例，教師在前一次課程結(jié)束后，根據(jù)下一節(jié)課（三原織物分析）的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)素材資源等情況，進(jìn)行三原織物組織的教學(xué)情景設(shè)計，制作紡三原織物分析的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，在資源庫的云學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，利用資源庫的智能推送功能，推送三原織物組織及其織物分析實驗操作方法的學(xué)習(xí)資源，如微課和測試題。在云學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的指引，以及師生互動答疑和生生互動，完成三原織物組織相應(yīng)的知識點(diǎn)、織物分析操作方法和課前的測試題。教師通過平臺查看測試結(jié)果，了解學(xué)生的線上自學(xué)和互動情況，進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修正教學(xué)活動方案。資源庫平臺自動記錄微課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課前測試數(shù)據(jù)、師生、生生討論交流互動數(shù)據(jù)。

2.2.2? ? 課中固化

以“分組實踐→視頻、動畫與教師演示相結(jié)合→師生共同分析→再分組重新探究→分組實驗→總結(jié)方法→重新操作→課后資源庫云學(xué)習(xí)社區(qū)的討論答疑、互動交流”的方式，實現(xiàn)“線上線下課堂輔導(dǎo)內(nèi)化，課后云學(xué)習(xí)社區(qū)討論答疑”，“多層次實踐，層層深入，環(huán)環(huán)相扣”混合式的教學(xué)模式。

首先，教師利用教學(xué)資源庫平臺的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)三原織物組織相關(guān)知識的情況;第二，在線下，教師構(gòu)建班級學(xué)習(xí)小組，發(fā)放要分析的三原面料實物和織物分析任務(wù)單，在理實一體的課堂上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嶒炑菔荆寣W(xué)生分組協(xié)作進(jìn)行織物分析實驗，開展探究性學(xué)習(xí)。通過線下的動手操作實驗，深化學(xué)生課前學(xué)習(xí)的關(guān)于三原織物組織的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能、小組合作精神和自主探究能力;最后，在線上，教師讓學(xué)生在資源庫云學(xué)習(xí)社區(qū)，上傳織物分析的織物組織圖、試驗報告和工藝分析實驗結(jié)果，并進(jìn)行展示、分享和小組評價;教師在線上根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行集中或個性化線上輔導(dǎo)，播放微課加固學(xué)生知識學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。教師通過教學(xué)資源庫平臺的題庫，讓學(xué)生進(jìn)行課中的測試，發(fā)布探究性的作業(yè)，實施學(xué)生知識遷移訓(xùn)練。

2.2.3? ? 課后提升

課后學(xué)習(xí)線上線下結(jié)合。教師根據(jù)前面課中學(xué)生掌握的知識和技能情況，利用教學(xué)資源庫平臺推送織物三原組織設(shè)計的課外作業(yè)及三原織物創(chuàng)新設(shè)計實踐項目;教師讓學(xué)生在課外利用織物小樣實訓(xùn)室，進(jìn)行三原變化組織及其織物創(chuàng)新設(shè)計和試制，讓學(xué)生在教學(xué)資源庫的云學(xué)習(xí)社區(qū)上傳自己創(chuàng)新的作品，并發(fā)起線上討論，進(jìn)行師生、生生評價，在線批改作業(yè)，進(jìn)行評語上傳;根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新作品和作業(yè)題的完成情況，教師利用資源庫平臺推送有深度的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)輔導(dǎo)，總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗;最后，教師依靠教學(xué)資源庫平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再結(jié)合作品及多層次、多形式、多元化、全過程的多維度評價方式，有的放矢地進(jìn)行下一步的教學(xué)決策、教學(xué)安排。

參考文獻(xiàn)

[1]周建松，張國民，郭福春.推進(jìn)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的策略和路徑研究――基于專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的理論與實踐分析

[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（34）：13-18.

[2]周衍安.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)研究――基于42個國家資源庫建設(shè)方案的統(tǒng)計分析[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2014（32）：5-8.

[3]黃建鋒.基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略研究[J].教學(xué)與管理，2017，697（12）：80-82.

[4]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)信息化教育變革與創(chuàng)新[J].發(fā)明與創(chuàng)新方逃畔⒒？014（03）：4-7.

[5]劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學(xué)習(xí)視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016（03）：14-20.

[6]蔣月俠.大數(shù)據(jù)時代下的課堂教學(xué)變革――評《智慧課堂》[J].教育發(fā)展研究，2018（07）：封4.

On the Construction of Smart Classroom Based on the Platform of

National Vocational Education Professional Resource Database

SHAO ling-ling? ? LUO bing-jin

（School of Textile，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Relying on the intelligent platform and granular resources of the national vocational education professional teaching resource database， combining students' personalized learning needs， based on constructivism theory，we create teaching situations，build "cloud learning community"，create SPOC personalized hybrid "three stages and ten steps" classroom teaching mode，excavate and analyze online data of classroom teaching， and optimize classroom teaching strategies so as to create personalized learning situation with high participation， cooperation and exploration，and realize intelligent teaching resource push，digitalization of teaching decision-making and feedback，three-dimensional classroom interaction and diversified learning evaluation and assessment.

Key words：professional resource bank;smart classroom;teaching mode

（責(zé)任編輯：田? ? 犇）