設計與制作活動中培養小學生創新素養的措施探究

楊華

摘 要：當今教育潮流是素質教育，在教授學生知識的同時注重培養學生綜合能力，這就對基礎教育教學提出了新要求。綜合實踐活動課程對于小學教育而言，屬于一門還在發展的學科。而“設計與制作”作為綜合實踐活動課程的主要活動形式之一，充分體現出了操作性、創造性、跨學科性以及生活性，對提高學生動手實踐能力以及創新素養具有重要作用，設計與制作活動的實施充分體現了教育與生產勞動相結合的教育方針。文章主要對設計與制作活動的實施價值以及具體實施過程進行分析，以此來為提高小學生創新素養提供幫助。

關鍵詞：設計與制作活動;小學生;創新素養;教學方法

一、 引言

隨著社會的不斷發展，需要的人才不再是知識豐富型，而是具備一定的創新能力的人才。這就要求教育工作者在實際教育教學中，提高對培養學生創新素養的重視度，在基礎教育階段，通過有效的活動引導學生探究，在探究過程中培養學生創新意識和創新精神，而通過設計與制作活動可以有效提高學生創新能力。

二、 設計與制作活動的具體實施措施

（一）明確活動主題和任務目標

對于“設計與制作”活動的設計，首先要在開展前確定項目主題。在設計活動時多數都源于學生的家庭、社會、學習等方面的生活，因為這些內容與學生生活實際非常貼近，小學生接受起來比較容易，而后，教師根據學生實際需求確定活動主題和具體任務。例如，《簡單的家常菜做法》便是取材于學生的日常家庭生活，也可以從社會生活中取材，設計《設計制作建筑模型》，《創意設計與制作（鉛筆盒）》則從小學生日常學習生活中獲取的元素。

設計與制作活動主題的確定，需要體現出具體的活動價值，同時還要激發學生學習興趣。在這個過程中，教師應當積極引導學生觀察生活，并從中發現可以提取的元素，作為設計與制作的主題。比如，學生可以觀察自己所在的班級，為班級設計一個Logo，此時可以開展“班級Logo設計與制作”主題活動。而后，教師可以引導學生確定需求使用的工具和材料。

（二）活動具體實施

在主題確定中，教師主要扮演的是指導、啟發的角色。而在活動實施過程，需要學生對活動進行全面認知，將活動進行細化，并明確各環節的活動目的。在此過程中，教師可以從學生初步設計的活動設想中，將其轉化為具體的完整的設計方案，并將設計內容表述出來。而后，教師引導學生將設計方案作為參考，適時選擇活動需要使用的材料、工具等，并落實到實際的制作中，并在最后進行交流展示。具體分為以下幾方面。

1. 活動設計

在開展設計與制作活動時，首先需要對具體的活動進行設計、構思，這也是活動的關鍵步驟，因為設計的好壞可以直接影響到活動是否順利開展。首先，教師需要引導學生明確設計要解決的實際問題，并靈活地將問題轉化為主題。比如，很多學生想學做菜，

所以活動的目標便是使得學生會做簡單的家常菜。其次，需要考慮到做菜需求的人力、物力以及技術條件等。在此過程中，教師可以引導學生通過小組討論方式進行討論，分析產生具有獨創性的設計理念和解決方案。為了更好地解決活動，教師需要引導學生根據討論結果搜集相關信息、進行設計分析、構思方案，培養學生的創造性思維。而設計表達和方案的篩選，主要是培養學生的表達能力，提高學生團隊協作意識。值得注意的是，在每一次活動時，教師應當為學生提供活動方案記錄表，方便學生規范記錄，同時為后續活動提供參考價值。

2. 選擇活動材料、工具

確定好活動設計方案后，學生要根據設計與制作所需選擇合適的材料、工具，使得設計方案轉變為實際產品。比如，《簡單的家常菜做法》活動中，需要用到食材、佐料、廚具等，如油、鹽、醬、醋等，具體的食材則需要學生根據自己的想法選擇，結合現實條件做出恰當的選擇。在這一過程中，學生可能會做出錯誤選擇，教師應予以適當指導，分析學生選擇錯誤的原因，讓學生在錯誤中收獲成長。

3. 動手實踐

活動的設計和構思目的要落實到動手實踐中。學生選擇適合的食材，而后依據設計步驟，使用刀等廚房用具，將食材準備好，逐步按照設計方案完成作業的過程。在此過程中，由于學生選擇材料的不同，所以最后呈現出來的菜品也不同，但動手制作過程中都需要學生全身心地參與。在學生開始制作前，教師應當提前將操作步驟進行講解，強調制作要領，必要時教師可以示范，在示范過程中提出學生需要注意的問題，同時，要強調學生在使用炊具時的規范性和安全性，防止學生在操作上出現意外情況。

4. 交流展示

活動實施后，需要對成果進行展示，在師生、生生之間交流，使得思維相互碰撞。而在展示過程中，教師應當豐富展示平臺，給學生提供更多的互動機會，讓學生分享成果和喜悅，并在分享中使得學生可以共同成長。對于上述設計與制作活動的展示，可以進行現場制作、菜品試吃等。當然也可以在班級中進行展示，也可以在學校內進行展示。主要目的是提高學生自信心，并引導學生進一步對設計制作的經驗和教訓進行梳理和總結，從而不斷提升學生創新維，提高動手操作能力。

（三）總結與反思

反思作為活動的最后一個步驟，可以促使學生進一步提高實踐能力，開拓創新思維。教師應引導學生從三方面進行反思：在內容上，對設計制作步驟、工具和材料的使用、自我成長等;而在方法上，可以通過觀察過程、觀察作品等，對自我進行提問;或者同學之間進行提問;在形式上，則可以引導學生進行自我反思、小組反思、集體反思等。

三、 設計與制作活動的實施價值

（一）有助于鍛煉學生動手實踐能力

設計與制作活動的開展，需要學生通過實踐才能完成，并且需要學生動腦去主動思考，親身經歷進行實踐。在以往的學科教學中，小學教師主要側重于講解教材中的知識，一味地向學生輸入理論知識，而在設計與制作活動中，主要注重學生將所學知識和技能運用到實際的能力，強調了培養學生從單一的、抽象的理論學習轉變為多元而具體的動手實踐。在設計與制作活動實施過程中，涉及了很多環節，比如活動設計、活動使用的工具和材料、活動制作、效果交流展示、活動總結反思等，在每個環節中都突出了學生的親身參與。尤其是在制作環節中，需要學生發揮自身能力通過實踐，將學到的知識和技能轉化到實際作品中，實現了理論和實踐的充分結合。通過親身實踐提高了學生對知識的理解和運用，對幫助學生提高動手能力具有重要作用。對于一些好動的孩子，設計與制作活動可以充分利用孩子好動的天性，通過活動的開展，能夠更好地激發其探究欲望，使得學生能夠充分體會到實踐活動中的樂趣，進而完成知識和技能的學習。