小學六年級語文閱讀教學實施策略探究

吳坤武

摘 要：閱讀是語文學科教學的基本內(nèi)容，閱讀能力培養(yǎng)則是學科教學中學生所必備的學科素養(yǎng)。我們在語文教學活動中，不斷探索和思考閱讀教學策略，旨在提升閱讀教學質(zhì)量，提高學生的閱讀能力，使閱讀教學能服務(wù)學生學科綜合水平的發(fā)展、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章從小學六年級語文閱讀教學出發(fā)，對如何改善閱讀教學和優(yōu)化閱讀教學提出幾點實施策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;學科素養(yǎng);教學策略

一、 引言

小學六年級的學生基本已經(jīng)形成一定的閱讀習慣和具備一定的閱讀能力，閱讀對于學生知識的積累、思維的拓展、理解能力及思維能力的培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢逐漸呈現(xiàn)，成為學生語文學習所必備的學科素養(yǎng)。從整體而言，素質(zhì)教育下語文閱讀教學呈現(xiàn)全新的發(fā)展趨勢，教學模式、教學思想都取得了重大的突破和改善，教學實效性和教學質(zhì)量有了明顯的提升，但也存在一些需要進一步改善的問題。

二、 小學六年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學六年級學生正面臨著升學壓力大、學習任務(wù)重等問題，對于語文學科的學習更多地注重對課文內(nèi)容的理解以及教學課程要求的完成程度，教學模式單一、被動，難以落實對學生自主能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)發(fā)展的客觀要求。在閱讀教學中，過于重視對作品的解讀，盲目要求學生背誦記憶，既忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)和個性化特征的發(fā)展，同時又不契合語文教學根本需要，教學目標模糊、深度不夠，難以起到拓展學生知識面、加深學生知識積累、豐富學生情感認知、調(diào)動學生思維和想象、增強學生理解能力等目的，久而久之，導致閱讀教學形式化的發(fā)展，學生難以形成良好的閱讀習慣，閱讀水平和閱讀能力得不到改善，難以發(fā)揮有效閱讀教學對學生語文綜合能力提升及學科全面素質(zhì)培養(yǎng)的最終目的。如：1. 盲目的讓學生通過閱讀去理解課文內(nèi)容、去背誦課文內(nèi)容，而忽略了對學習良好閱讀習慣和閱讀技巧的培養(yǎng)，既影響閱讀效果，同樣也不利于學生產(chǎn)生良好的閱讀體驗，影響學生的自主性和積極性。2. 閱讀教學內(nèi)容的拓展和延伸沒有遵循學生的認知特點和認知規(guī)律。六年級的學生已經(jīng)形成一定的閱讀能力和具備一定的閱讀水平，在閱讀過程中有自己的看法和思維，過分的延伸和拓展雖然在一定程度上能豐富學生見識，延展學生的閱讀面，但也容易造成閱讀教學主題的缺失，不利于學生深入的理解和掌握課文知識內(nèi)容和思想情感。

三、 小學六年級語文閱讀教學實施策略

小學六年級語文閱讀教學要講究方法性和規(guī)律性，要基于語文教學根本要求和學生發(fā)展要求，全面落實新課改對語文閱讀教學的客觀要求，履行新課改任務(wù)標準，改善語文閱讀教學過程中教學的模式化，樹立新思想、新觀念，著重關(guān)注對學生閱讀興趣以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)，以提升學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀水平，發(fā)揮閱讀教學的教育優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)發(fā)展的目標。

（一）科學的預設(shè)閱讀教學

閱讀教學是語文學科教學的基本內(nèi)容，同樣也是學科教學的常用手段。六年級的學生對于閱讀有自己的理解和認識，我們在教學過程中，要多從學生的思維和角度出發(fā)，結(jié)合學生的個性特征和學習實際情況科學的預設(shè)閱讀教學內(nèi)容，使閱讀教學能夠做到整體兼顧個體，因材施教，體現(xiàn)對每一位學生閱讀能力培養(yǎng)和閱讀水平提升的目的。

教師作為閱讀教學活動的組織者、引導者和參與者，要多關(guān)注每一位學生的成長，了解學生的興趣愛好、個性特征、心理思想等，多加強與學生的溝通和交流，及時的獲得學生學習與發(fā)展的反饋信息，以此為依據(jù)預算閱讀內(nèi)容，提升閱讀內(nèi)容的針對性、層次性和有效性。

閱讀教學是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以提升學生閱讀能力，優(yōu)化教學質(zhì)量為目的，因而，閱讀教學活動要把握教學的整體目標和要求，科學的設(shè)計教學方法，以突出教學的重難點，提升閱讀教學的有效性。

閱讀教學要講求思維性和探究性。閱讀是讓學生掌握課文內(nèi)容，理解課文要點，但與此同時也是為了讓學生分析課文內(nèi)容中所表達的思想情感、表現(xiàn)出寫作風格與技巧，在學生已知的基礎(chǔ)水平上，調(diào)動學生思維的靈活性和探究性，提升學生文本理解能力、歸納總結(jié)能力和思維拓展能力，使六年級的語文閱讀教學實現(xiàn)對學生思想情感的教育以及思維能力的培養(yǎng)。

（二）靈活閱讀教學方式，提升學生的閱讀積極性

六年級的學生思維活躍、想象力豐富、自主動手能力強，但與此同時，也容易注意力不集中、好玩、自我約束和管理能力差，對于學習容易三分鐘熱度，對學習的態(tài)度也受主觀意識的影響。在這種情況下，改善閱讀教學效果，提升閱讀教學質(zhì)量就必須從學生主體出發(fā)，抓住學生注意力和關(guān)注點，引導學生參與到閱讀教學活動中，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1. 適當?shù)陌l(fā)揮多媒體教學設(shè)備的輔助性，通過聲音、圖片、視頻等增強閱讀內(nèi)容的表現(xiàn)形式，調(diào)動學生的多重感官，發(fā)散學生的閱讀思維，增強學生的閱讀體驗，讓學生感受閱讀的樂趣和魅力，激發(fā)學生的閱讀自覺性、積極性和主體參與性。

2. 創(chuàng)設(shè)閱讀小組。根據(jù)學生個性發(fā)展特征、閱讀水平創(chuàng)設(shè)多元化、多樣化的閱讀小組，鼓勵學生相互交流、談?wù)摚瑢τ陂喿x內(nèi)容提出不同的思維和見解，引導學生從多角度去思考，強化閱讀對學生能力培養(yǎng)的反思性，幫助學生探索符合自身發(fā)展特點和學習需求的閱讀方法。

3. 樹立以生為本的教學理念，鼓勵學生大膽想象。閱讀是學生掌握知識和提升能力的一個重要的手段。在教學中，以學生為中心，引導學生通過閱讀了解文章大致內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上概括文章中心思想，闡述文章中所表達的情感，大膽想象，并提出自身的觀點，調(diào)動學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學生閱讀學習的積極主動性，促進學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的掌握。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀能力，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系

意識是行為的先導，是學生能夠主動參與閱讀學習的內(nèi)在要素，我們在閱讀教學中，為有效的提升閱讀教學的效率，就必須要著力對學生閱讀興趣和閱讀自主性的培養(yǎng)，結(jié)合小學六年級學生的學習特點和認知行為習慣等，制定長期有效的閱讀教學策略，循序漸進的加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生挖掘閱讀的樂趣，在閱讀的過程中學會批注、學會摘抄精華部分和重點詞語、學會思考分析，強化閱讀對學生語文能力培養(yǎng)的有效性，提升學生對閱讀的重視度，進而在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主閱讀的能力。如：在課文知識教學前，可以讓學生先通過閱讀對課文進行預習，對課文重難點進行記錄、對一些生詞生字進行批注，利用字典等學習工具掌握生詞生字，同時，根據(jù)教學內(nèi)容引導學生相互交流、合作，分析課文中所要表達的中心思想以及課文語言表達技巧、寫作技巧等，給予學生充足的時間去閱讀思考，使學生能夠理清學習思路，進而使學生更為深入、全面的了解和掌握知識內(nèi)容，把握教學的重難點，提升教學效果和教學質(zhì)量。