立足學生表達需求，創設良好課堂空間

【摘要】英語教學應該重視學生的情感，充分激發學生的英語學習興趣，幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。游戲教學是指教師在開展課堂教學的過程中，針對實際的教學目標和教學內容，遵守游戲規則，為學生創設一個良好的課堂情境，運用有趣、生動的形式，引導學生積極主動地參與到課堂活動中，促使學生在游戲活動中學習新知識、鞏固舊知識，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;游戲教學;開展方法;教學策略

【作者簡介】焦玉娟，甘肅省慶陽市合水縣何家畔盤馬環保希望小學。

前言

為了積極應對新課程改革背景下對于小學英語課堂教學所提出的一些新要求，游戲教學作為一種新的教學方式，越來越受到重視。游戲教學改變了以往傳統的教學方式，教師將游戲與教學內容相結合，使學生樂學易學，充分調動學生學習英語的積極性，有效緩解學生面對英語時的緊張和壓力，促進學生身心健康發展。游戲教學在小學英語課堂教學中的有效應用，符合“寓教于樂”的新理念，有其優越性和可行性。由此能夠看出，加強對小學英語游戲教學開展方法與策略的研究具有十分重要的作用和現實意義。

一、明確游戲規則，激發學習興趣

在開展游戲之前，教師應該對游戲的規則加以明確，并且將其明了、清晰地展現在學生的面前，保證學生對于游戲規則有所了解，有效避免在開展游戲的過程中發生矛盾，最終達到預期的教學目標，構建良好的學生關系。同時，因為小學生本身的身心發展還不是很健全，在理解能力方面也不是很強，因此，根據小學生的實際年齡以及身心發展特點，教師應該為學生設計一些規則相對比較簡單的游戲，通過這樣的方式促使每個學生都能夠針對游戲規則進行清晰、深刻的了解。

例如，在教學人教版小學英語三年級上冊Unit2 “Colours！”的過程中，為了能夠更好地激發學生對于英語知識的學習興趣，更加深刻地記憶和掌握本單元與顏色相關的英語單詞，教師就可以為學生設計這樣的游戲——當教師說“white”的時候，學生舉起左手，說“black”的時候，學生舉起右手，說“red”的時候，學生跺一跺左腳，說“yellow”的時候，學生跺一跺右腳，說“blue”的時候，學生舉起雙手，說“green”的時候，學生兩只腳一起跺一跺。這樣的游戲規則相對比較簡單，因此，大部分學生都能記住。這樣的游戲能夠更好地幫助學生對單詞進行記憶和掌握，不僅能夠激發學生對于英語單詞的學習興趣，還能夠提升課堂教學的整體效果。

二、滲透信息技術，深刻記憶知識

隨著現代教學技術的快速發展，再加上信息化技術被廣泛應用于實際教學中，在小學英語課堂教學過程中，教師可以充分運用多媒體技術以及相關設備為學生設計相應的游戲，通過信息技術的輔助有效提升游戲教學的效率和質量，從而更好地提升小學英語課堂教學的整體效果。

例如，在教學人教版小學英語三年級上冊Unit6 “Happy birthday！”的過程中，教師就可以充分利用多媒體技術以及相關的教學設備等，為學生設計與教學內容相關的游戲，通過這樣的方式更好地幫助學生針對單詞、語法等進行記憶和掌握。教師可以設計這樣的游戲——在教師指到字母“m”的時候，學生就要說出以字母“m”為首的單詞以及相關的語法，當教師指到字母“k”的時候，學生就要說出以字母“k”為首的單詞以及相關的語法。這樣的方式不僅能夠促使學生針對本單元應該掌握的單詞以及語法等內容進行掌握，還能夠有效提升課堂教學的整體效果和質量，進而促使學生針對知識進行深刻記憶，促進小學英語游戲教學課堂的良好發展。

三、仔細研讀教材，編創互動游戲

在開展小學英語課堂教學的過程當中，教師應該對教材進行深度的解讀和探究，依照不同的教學內容和重點，為學生創設不同的游戲內容，通過這樣的方式在提升課堂游戲教學趣味性的同時，還能夠通過游戲的開展充分激發學生對于英語知識的學習興趣和熱情，進而更好地為創設高效的小學英語課堂奠定重要的前提和基礎。

例如，在教學人教版小學英語三年級上冊Unit4 “We love animals”的過程中，教師可以為學生準備不同的動物頭飾，將學生分成幾個學習小組，并且編好相應的順口溜，當教師念出一種動物單詞的時候，佩戴這種動物頭飾的學生就要進行相應的表演。這樣的游戲不僅能夠促進學生英語聽力能力的提升，根據不同動物的特點對單詞進行背誦，還能夠更好地提升學生的口語表達能力。另外，教師還可以組織學生開展猜單詞的游戲，每個學生通過動作和表演對某種動物進行表達或者模仿，其他學生說出該動物。這游戲主要鍛煉學生的英語思維和表達能力，進而能夠快速說出相應的英文單詞。

四、設計競賽游戲，激發好勝心理

小學生具有較強的榮譽感，因此，教師在開展英語課堂教學的過程中，可以為學生設計一些具有較強集體參與性的游戲，通過這樣的方式更好地引導學生通過自己的努力獲得最終的勝利。

例如，在教學人教版小學英語四年級下冊Unit6 “Shopping”的過程中，教師可以提前準備好幾個不同的場景，比如服裝店、超市、餐廳以及水果店等，學生通過小組合作學習的方式參與到課堂競賽中，每個小組對場景進行隨機抽取，每個學習小組都可以根據不同的場景設計出不同的購物對話，比如“How much is this juice？”等比較基礎的句型，在每個小組進行表演之后，其他小組可以向表演小組進行提問，然后針對表演小組對于基本句型、購物相關單詞等方面的掌握能力進行評價。同時，各個小組之間的互問互答不僅能夠對課堂氛圍進行有效的活躍，還能夠促使學生獲得口語交際能力的提升。在開展小組競賽的過程中，教師應該重視引導每個學生都積極主動地參與其中，最終促進學生英語成績整體的提升。

五、口語接龍游戲，提升口語能力

游戲的開展能夠更好地吸引學生的注意力，因此，教師應該依照不同的教學內容設計不同的英語游戲，促使學生對所上的每堂課都充滿新鮮感，促使學生對于英語學習越來越感興趣。所以，在實際的英語游戲教學中，教師可以緊密結合教學內容為學生編創一些具有較強趣味性的接龍游戲，換一種方式對課文內容進行朗讀，促使學生能夠參與到句型和詞匯的接龍游戲中。

例如，在教學人教版小學英語三年級下冊Unit3“ At the zoo”的過程中，為了能夠更好地培養和提升學生的英語口語能力，教師要正確地引導學生緊密結合實際教學內容，針對“What are the animals in the zoo？”進行思考，學生能夠聯想到tiger， lion， panda， elephant， bear， monkey等動物。另外，教師還可以組織學生開展“Driving a train”的游戲，一名學生說“What's in the zoo？ There are tigers”，下一名學生要根據這樣的句型進行接龍。這樣的方式能夠培養和提升學生的口語能力和詞匯量，學生不僅要針對前一名學生的句型進行重復，還要添加自己所聯想到的詞匯，這樣學生不僅能夠熟記更多的單詞，還能夠更加全神貫注地參與到課堂學習中。口語是學生相對比較薄弱的環節，因此，在開展口語教學的過程中滲透游戲元素，能夠促使學生多開口，在參與游戲的過程中獲得更多進行口語訓練的機會，幫助學生漸漸地克服不敢說英語的弱點，提升學生的口語交際能力。

六、開展角色扮演，激發參與欲望

小學生因為自身因素的影響，很難真正體會到語言本身所具有的藝術魅力，因此，在對英語語言進行學習的過程中，教師應該充分激發學生參與學習的欲望。在素質教育背景下，明確了培養學生自主學習能力的重要意義，因此教師應該重視游戲教學在英語課堂中的運用，通過游戲引導學生在多彩、繽紛的環境中感受英語語言世界。

例如：在教學人教版小學英語三年級上冊Unit4 “We love animals”的過程中，為了能夠充分激發學生積極主動參與課堂學習的欲望，教師可以組織學生開展角色扮演的游戲。小學生的模仿能力是非常強的，因此教師可以充分運用學生的特性，在課堂上開展“模仿秀”的活動——教師可以引導學生分別模仿不同的動物，其他學生進行競猜，看誰猜得又準又快。在上課之前，教師就可以讓學生做好模仿之前的準備，運用最生動的方式將fish， bear， pig， bird， tiger， cat， dog， monkey等動物的基本特征加以表現，學生只可以表演動作，不可以模仿聲音。這樣的方式不僅能夠促使學生在較為有趣的課堂環境中學習和掌握更多的英文單詞，還能夠充分激發學生的參與欲望，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師應能結合教材內容，關注學生的具體學習情況，根據教學難點，巧妙設計適合學生發展的游戲形式。學生在參與活動的過程中，既能感受到學習英語的樂趣，又愿意積極開展探究性學習，從而提高課堂教學的效率和水平。另外，教師要不斷提高自身的專業素質和理論水平，結合學生的課堂實踐，不斷改進教學模式，設計出更好的游戲教學形式。

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