新高考背景下英語讀后續寫題型“讀、思、達”教學策略芻議

【摘要】新高考背景下，讀后續寫題型教學可從整體閱讀文本獲取信息、深度思考理解把握文本、有效應用書面表達三個層面培養學生解答這一題型的綜合能力。本文首先分析了讀、思、達融合開展讀后續寫教學，對新高考背景下高中英語讀、思、達融合解答讀后續寫題型的教學策略進行探究，旨在切實提高學生的讀后續寫綜合能力。

【關鍵詞】新高考;英語;讀、思、達;讀后續寫

【作者簡介】林聰藝，福建省晉江市毓英中學。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“新高考讀后續寫題型‘讀思達教學研究”（編號：KCZ2020060）的研究成果。

新高考改革催生了“讀后續寫”這一題型，其有效考查了學生閱讀、思考、表達的綜合能力，同時也需要學生良好的語言模仿和應用創造能力作為支撐。新高考讀后續寫題型的出現，為高中英語教學實踐指明了方向，教師應在日常教學中有側重地深研讀后續寫題型創新教學策略，切實提高學生讀、思、達綜合能力，進而為學生英語綜合能力不斷提高及高考取得優異成績提供強力支撐。

一、讀、思、達讀后續寫教學分析

高中英語讀后續寫教學中的讀、思、達融合教學，即引導學生通過有效的閱讀整體理解把握文本，在初步理解的基礎上深度思考文本素材的主旨和各層次關系，進而以符合文本素材文脈的表達高質量續寫。讀、思、達運用于讀后續寫中，三個環節呈遞進關系，皆指向學生英語閱讀能力、思維品質和語言運用能力，同時也要求教師側重文化意識與學習方法的引導。學生在閱 讀所給文本素材時，通過有效地“讀”與作者、文本對話，對文本進行識記、理解，然后綜合地進行“思”，最后運用分析、評價、拓展創造等進行“達”，通過讀、思、達高質高效融合有效培養學生獲取信息、推斷故事發展、主觀分析評價表達見解的能力，進而全面提高學生解答讀后續寫題型的能力。

二、讀、思、達讀后續寫教學創新策略

困難題型是相較而言的，無論怎樣難的題型，貴在讓學生掌握解答這一題型的有效方法，一旦掌握了方法，再通過舉一反三，即使面對“變化多端”的問題，亦可迎刃而解。學生對新高中英語“讀后續寫”題型感到困難，原因是對這一題型的認知不夠深入。這一題型旨在對學生的閱讀綜合能力、拓展想象能力、書面綜合表達能力等英語綜合素養進行考查。教學實踐中，引導學生解答讀后續寫這一題型，應從題型特征、解題規律、方法等方面讓學生進行認識。解題規律即“讀、思、達”策略，“讀”文本要做到統籌把握和細節分析到位，讀出文本要義主題后，再進行深入的“思”，梳理文章的脈絡要點，保證各個要素相互協調，最后明確續寫方向，進一步豐富語言表達，高質高效完成讀后續寫的“達”。

1.引導學生認真有效地“讀”。“讀”是解答“讀后續寫”題型的第一步，只有高質量的“讀”才能為后面的解題奠定堅實的基礎。教學實踐中，要引導學生“會讀”，即先大略通讀文本材料，對文本所表述的事物有個總的認識，全面把握文本的結構和情節表達風格，然后深度細讀，悟出文本所表達內容的主題，有時會有多個主題或一個總的主題統領幾個分主題，這樣可以保證后面的續寫與文本的主題、結構、風格等保持一致。開展讀后續寫題型訓練時，教師應讓學生針對文本的主題、結構、寫作風格等某一個方面進行“讀”的訓練。比如針對“主題”的閱讀訓練，首先要讓學生明確“主題”的字面含義是什么。讀后續寫文本體裁一般是記敘文，記敘文的中心思想主題十分突出，只要學生能夠有效地“讀”，即可在文本跌宕起伏的敘述中找準主題。理解了主題的內涵后，學生再對文本進行閱讀時，應指導其側重將文本的標題、開頭、結尾、背景介紹、議論抒情的語句、敘事的主要情節等位置作為切入點對主題進行推敲，找準貫穿文本始終的這根“線”后，學生就可以圍繞主題進行有效地“思”，通過有效地想象、拓展、思考，進而完成“達”。教師還可以引導學生從情節線與情感線入手，通過情節線這一明線把握劇情主線的走向，分析文本故事發展的前因后果，借助劇情發展來理解和構思人物的行為;通過情感線這一暗線，把握好人物情感的變化，使續寫內容更貼合人物性格，從而達到續寫內容與原文本在情感上的契合。

2.引導學生深入地“思”。（1）梳理文本敘述的脈絡。讀后續寫，中間還應該有個重要的“思”的過程，這個承上啟下的環節需要發動學生的想象能力，充分調動學生的思維對文本進行“思”。因此，全面對文本進行“讀”后，應指導學生不要急于動筆續寫，而是靜下心來統籌“思量”文本的總體脈絡，通過通盤考慮，嚴密地梳理、想象再進行拓展續寫。有效地激發學生的“思”，靈活、有序、有據地梳理，應借助思維導圖幫助學生呈現文本邏輯關系。發達的“互聯網+信息技術”為創新讀后續寫題型教學提供了輔助，教師在引導學生開展解題訓練時，應充分借助多媒體展示思維導圖，通過“圖”的形式幫助學生高質高效地梳理文本。用多媒體呈現電子白板繪制思維導圖，可從文本主題出發，確定這個中心圖后，引導學生按照文本why、what、how、who、where、when的情節主次對思維導圖的主干和分支進行繪制。最后讓學生以小組為單位，對所繪制的思維導圖進行合作探究討論，再次品讀文本，審視梳理的脈絡，概括得是否準確，層次結構是否合理，是否需要進一步完善。各小組發現問題后，每組派一名代表發言，再全班對此進行討論確認，進一步完善。直觀準確的思維導圖，有助于提高解答讀后續寫題型過程中“思”的有效性。

（2）劃分重點詞句。讀后續寫，整個過程皆是受文本的“控制”，受母語和課外閱讀量的桎梏。高中生英語詞匯量掌握和運用能力明顯不足，在開展讀后續寫訓練時，學生會對文本材料中的重點、典型詞匯提取感到困難，若無法快速準確地劃分出文本的重點詞句，必將影響解答讀后續寫題型的質量。因此，高中英語教學中，教師要側重指導學生加強對讀后續寫題型“劃分重點詞句”的練習，通過廣泛的訓練，提高學生辨別、劃分重點和關鍵詞的能力，同時進一步豐富學生的詞匯量，提高運用能力，掌握有效關注文本語言風格的技巧。比如，在“Secrets and lies”讀后續寫教學中，在學生對文本進行深讀后，教師指導學生“思”時，應側重讓學生自主對文本中的核心句子進行劃分，提取關鍵詞語，同桌間再進行互助合作，通過對照完善，促使學生全面把握文本內涵。學生自主劃分后，同學間再合作劃分，準確提取出“I feel betrayed by my friend Hannah./My math teacher told me that I had the lowest grade in the class./I begged her not to tell anyone else”等核心句子。借助這些濃縮了文本中心的核心句子進行拓展延伸，為學生最后續寫時高質量地“達”提供了保證。

（3）豐富細節預演續寫。完成文本脈絡梳理和劃分核心句、關鍵詞后，應引導學生對續寫進行預演，通過全面豐富的細節形成續寫總體內容。而豐富細節，則要引導學生根據文本各段的首句、尾句等內容著手，尤其要發揮文本段落開頭語對本段故事發展所具有的統領作用，預演拓展續寫，按照學生的理解進一步豐富文本。以2020年全國新高考英語山東卷讀后續寫為例。在這道題中，續寫部分已經給出了兩個段落（Paragraph 1與Paragraph 2）的開頭語。對這兩個段落的開頭語進行分析，可以發現第一段的段首句“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too”以及第二段段首句中的“with everything ready”，限定了本段的情節發展應當圍繞孩子們如何做好各項準備工作來展開;而第二段段首句中的另一信息“Bernard started out on his new business”，也對該段內容進行了明確的限定，即續寫Bernard賣爆米花的過程與結果。在結合文本信息及續寫段落開頭語基本明確續寫的方向和內容后，學生就可以著手從動作、情感、語言、環境等方面進行細節刻畫與描寫了。另外，續寫文章需要有一個積極向上的結尾，這種結尾是情節自然推動帶來的結尾，也是呼應文章主題的結尾。所以教師還要引導學生寫好結尾句，從而升華文章“love and kindness”這一主題。讀后續寫需要學生展開想象，圍繞著文章主題來創作。而題目中所給出的兩個段落開頭語，除了起到承上啟下的作用，還對學生的想象進行了限制。通過借助思維導圖綜合主題、核心句、段首語等元素，有效豐富了文本細節。

3.引導學生準確地“達” 。“達”是在有效的“讀”和“思”的基礎上進行續寫發揮，這時需要指導學生切記與文本原有的風格保持一致。續寫時，要圍繞文本主題、核心句和關鍵詞、統領段首句等進行串聯，組織語言要準確，表達過渡要順暢，進而拓展續寫成為一個思想內涵豐富、符合事物發展規律的完整故事。“達”的能力培養，需要教師在教學實踐中側重引導學生加強描寫訓練，包括心理情感和風景環境的描寫，注重這方面詞匯量和語句的積累。 例如，續寫時都是表達“哭”，多數學生會用“cry”來表達，而表達效果更為理想的則是“burst into tears”“tears well up in one's eyes”“wail”等詞匯。另外，續寫時還需特別注重英語語法的運用，以不同語法結構進行表達，可以有效提高續寫質量，如倒裝句、虛擬語氣及 which引導的各種非限制性定語從句等。通過嚴格圍繞原文本的主題、寫作風格和加強詞匯、語法運用，有效提高學生“達”的能力，切實提高續寫質量。

4.借助教學評價提高“讀、思、達”有效性。續寫成文后，教師要借助評價教學促進學生反思、鞏固、提升，組織學生采取自評、生生互評等方式進行續寫評改，學生自評要側重“好”的一面進行評價，說一說自己作文“好”的一面，生生交換作文互評要側重提出“修改意見”，指出對方續寫的不足，通過認真嚴肅的評價教學，切實提高“讀、思、達”教學的有效性。

總之，讀后續寫這一題型在高中英語教學中的地位越來越重要，搞好這一題型的教學，切實提高教學有效性，對于高中生英語讀寫能力及思維品質培養具有重要的促進作用。教學實踐中，教師要深刻把握讀后續寫題型“讀”與“寫”的關系，引導學生以高質高效的“思”來連接“讀”與“寫”，進而以科學合理的“讀、思、達”教學策略不斷提高學生的英語讀后續寫綜合素養。

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