論英語課堂學習真正發生的條件

【摘要】隨著“互聯網+教育”的不斷普及，傳統的學習邊界已被打破，教室不在限于學校，學習方式趨于多元化，混合式學習已經非常受老師、學生與家長的喜愛，所以無形中對現行的課堂環境提出了更高的要求。

【關鍵詞】課堂;模式;學生;學習

【作者簡介】盧曉娟，甘肅省平涼市涇川縣第四中學。

引言

學校的主業是教學，教學的重心在課堂，課堂的核心是思維。英語課堂是培養和落實學生英語學科核心素養的關鍵陣地，從而課堂學習一直是老師和教育管理者不斷思索的“新”問題。

一、 有情景、有情境

情景是知識的出生地和生長地，情景使得知識充滿生命力，而不再是簡單的字母符號;情景也是知識習得的過程和載體，而不再是傳統、單一的教師“講”，學生“聽”;情景也是一種場域、一種平臺，它能夠起到感染學生，增強教師親和力，拉近師生關系，調動學生原有認知，激發學習欲望和內驅力的作用。好的情景能夠完全使學生進入角色，使學生成為課堂的真正主人，最終達到師與生的高度融合，教和學的完全匹配。這種情景來自對教材的透徹研究，來自對學情的精準把握，也來自對課堂靈活的駕馭和調控，是教師長期的仔細觀察，不斷的厚積薄發，不斷的反思感悟的結果。換句話說，這需要教師教育的情懷，需要教師教學的智慧，更需要教師對課堂學習的專注與熱愛。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功，正是這樣的道理。“一張畫勝過千句話”，情景會形成畫面感，帶有畫面感的英語知識記憶時有趣，記憶后牢固。

二、有思維、有問題

思維是課堂的靈魂。逆向思維，發散思維，創新思維，批判思維等是學生的關鍵能力與必備素養。有思維含量的課堂，正是現在課堂教學改革的焦點和目標。有思維的課堂就是有問題的課堂，問題才能引發學生思考，啟動學生思維。現在的考試已經從過去的考知識轉移到考能力，從過去考查解答問題轉移到解決問題。考查能力及解決問題的關鍵和核心共同指向思維。恰恰現在課堂上，特別是英語課堂受傳統觀念——英語學習就是記憶的嚴重影響，所缺的正是學生思考、思維的習慣，正是教師對學生思維型課堂的研究。現在基于問題的教學模式越來越得到重視，英語課堂中問題的影子雖有，但數量不足。另外，問題大都是單一的，都是表層化的，未能引發學生深層思考。同時在課堂生成上，在課堂教學各個環節的過渡上，教師把握的不是非常到位，未能通過提出很好的問題來啟發和引導學生去動腦思考，只是生硬的純英語知識講解，因而只有被動地灌輸，而無主動地吸收。要打造有思維的英語課堂，就需要教師慣于提出激發學生興趣的問題，提出開放性的問題，提出分析性的問題，提出吸引學生注意力的問題。一個教師教學水平的高低體現在學生學習能力提升的教學設計上面，教師對問題的設計和使用要更加具有準確性、技巧性和針對性，這樣學生就有可能成為高水平的提問者和質疑者。學生主動發問的過程，伴隨著主動探究，創造能力在不經意間養成。好的思維型課堂要給予學生足夠的思維空間和時間，激發思維的問題要有連續性和深度。不能質問“對不對，好不好”;問題提出來后，學生“思考了”，而最終老師一個人說出了答案。如果這樣的話，課堂永遠只停留在知識層面，課堂教學也未能真正關注人，那么學生的學生能力，學習的主動性就不能得到提升。

三、有評價、有反饋

杜威曾說過“我們并不是從經歷中獲得，而是從經歷的反饋中獲得”。反饋不僅是從過去的學習經歷提煉和利用，還將使用新的情境或認知解決新的問題，所以說反饋是特別重要的。沒有反饋與評價的英語課堂，就是無要求、無標準、無目標的自由式課堂，沒有反饋與評價的英語學習，就如同我們一直只知洗臉，而永遠不知照鏡子，總是難以看到自己的真面目，所以是盲目的，隨意的，是極端的自由主義。新的英語課堂教學理念，提倡學生的自主、合作、探究，要在課堂上實現學生的自主、合作、探究，就必須以小組的形式來組織教學。學習方式的轉變是新一輪教育基礎課程改革的重點之一，改變過去單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式，而小組形式教與學是這一方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體，它能夠使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。這雖然改變了教育學的傳統模式，有效地培養了學生自主、合作、探究的能力，活躍了英語課堂的氣氛和學生的心靈，減少了教的束縛，增加了學的自主性，靈活性，但是諸多的英語課堂小組教與學只有活動的“形”，而沒有活動的“魂”。要使小組教與學達到高效，就要有明確的課堂要求與評價反饋，但評價和反饋存在三方面的問題：其一，課堂上可能叫一個或幾個學生爬黑板，做題實踐等，但恰恰忽視了對下面學生的要求。他們沒有被選上，沒有被老師給予機會，坐在自己的座位上。要么是按照被叫到的同學要求來做，要么干其他的事情，沒有明確的要求。這樣這些學生可能處于自由狀態，浪費課堂時間不說，慢慢地就會不主動去參與課堂活動，就會變的偷懶懈怠。其二，對于小組活動過程和成果的評價，英語課堂上往往只有老師一個人的“評價”，即“一個人說了算”，而全體學生，小組內、小組之間的成員參與的評價相對比較少，甚至沒有。只有老師自己單一的評價與反饋，不能使學生的思維過程得到展示，英語課堂上，師生之間、生生之間交流的渠道被無情地堵死，學生沒有了權利，沒有了機會，也沒有空間，特別是自己的思維、思考不能得到外顯。這樣的英語學習是被動的，從而學生體會不到主人翁的意識。小組活動，幾個學生湊到一起，面對面坐到一起，但在課堂活動中，仍然是各執其事。相互合作，相互討論的人少之又少。高效合作的小組要有共同的目標，明確的小組分工，科學的合作流程，健全的機制建設，有效的小組評價。最終小組活動結束后，只有英語老師的評價，而沒有學生的評價，也沒有學生之間對小組活動成果的交流、分享，這樣做只是為了建小組而建小組，整個英語學習過程也未能形成“閉環”。沒有評價就沒有區別，沒有區別就沒有動力。采用交流研討式評價，展示性評價，小組綜合評價等方式，引導學生關注自己與他人在活動中的參與度，與他人的合作狀態，綜合能力表現以及活動成果的表達等，重視學生在活動中表現出的學習興趣和生活、學習、交往習慣的評價，評價不能是模糊的，必須是精準的，使得評價成為促進學習活動的工具。其三，不引導學生自評，對自己在活動中的各種表現進行適當反思，當然評價反饋還包括學生本人對自己英語學習的反觀、反思。因而可以說學生對自己英語學習的評價與反饋，就是學生對自己學習的反思、評判。反觀、反思自己的學習成果，才能體會到學習的成就、快樂和喜悅，反觀、反思自己的學習過程及成果，才能總結經驗，發現問題，才能清楚自己學習的狀態，因而英語學習的目標性更加明確，方法更加具有針對性，效率更高。

四、有生活、有文化

有人曾說，“教育不只是考試，更多的應是生活”。知識來源于生活，抽象化的知識形成了文化。生活即教育，社會即學校，因而可以說，生活是知識的根，文化是知識的魂。在英語課堂學習中，教師要善于用生活中的實例作為教學的起點，組織自己的教學。貼近生活的英語知識，才能喚起學生內心對知識的認知感，這樣學生便樂于得知其英語知識新的變化，學生才有英語學習欲望，才會覺得英語學習與生活息息相關，生活也與英語學習密不可分。從而英語學習不再單調乏味，在學生的意識當中就會形成：生活即學習，學習即生活。

這里說的英語課堂有文化，是指在教學設計中，在課堂實施當中要最大限度地增加英語課堂的文化元素。通過課堂渠道，讓學生了解中國傳統文化，世界文化，增加文化自信。如人教版九年級Unit5 “What are the shirts made of ？ ”35頁 閱讀文章“The Difficult Search for American Produts in the US”和38頁閱讀文章“Beauty in Common Things”涉及中國制造和中國傳統文化。學習這兩篇文章時不能僅僅停留在閱讀和知識點的學習的層面，要能激發學生的學習欲望，創建和本節課相關的、強烈的文化場域來感染學生。讓學生感受中國的強大和中國豐富的傳統文化。特別在這個變幻莫測的信息與智能時代，對本國文化的保護就更顯得重要。看似一堂課，其背后要超越知識的時空觀，要重構學生歷史的價值觀。課堂上選取的教學材料，要能與學生的學習銜接，要能與當代的社會科技等發展情況連接，這樣課堂不僅僅是看一看，更多的應該是激發、引導學生體驗與感悟，課堂既要對接傳統，也要連接未來。

五、有生命、有感悟

課堂模式的改變源于課堂理念的變化，新的教育教學觀要求教育要從過去的關注知識轉變為關注人。關注人、以人為本是教育初衷。這就要求英語課堂教學不能始終上演教案劇，程式化;不注重英語課堂動態的生成與學生的心理情感變化，只求正確答案，只管進度和課時的完成。英語課堂上老師的講和教與學生的學沒有完全地融入、匹配，老師對課的理解沒有形成自己的思想，只是照英語教材上課，憑感覺和經驗講課，沒有完全考慮到學生的性格，意志，習慣和個性傾向性，更沒有關注學生的道德、情感、品質等軟性因素。整個英語課堂學生只是學習了知識，練就了一定的能力，但重要的是學生積極良好的學習體驗沒有形成，學生進一步學習的強烈愿望沒有被激發。感悟，指的是學生與所學知識的熟悉度即真正的聯系。英語課堂上，老師往往不關注學生學習新知識之前的基礎，即學生的最近發展區，學生原有知識的儲備是教學的起點和支點。在英語課堂中，老師也未能從課的內容激發學生的情感，豐富學生內心;沒能起到陶冶學生的情操，培養學生的品質，強化目標與價值意識的作用。知識仍然是“知識”，原本在課本上，只是被挪到筆記本上而已，只是簡單的位移，沒有真正觸動學生心靈，引發學生新的思考、新的感悟。