基于大單元主題意義的高中英語以讀促寫教學實踐例析

【摘要】在外語學習的過程中，寫作與閱讀都是主要的學習方法，但也是學生學習過程中容易遇到的兩方面難題。其中，寫作需要應(yīng)用到的語言技能較多，如記憶能力、理解能力、聯(lián)想能力、翻譯能力等。從教學工作的角度上看，外語教學中的寫作教學也是主要的難點之一。在以往的教學工作中，英語教學在不同章節(jié)、主題內(nèi)容的教學工作上，基于大單元主題的教學指導工作沒有被得到重視，不僅在教學指導方式上將寫作與閱讀相互區(qū)分，也使得教材內(nèi)容完整性受到一定影響。在近幾年的高中英語教學工作中，教材內(nèi)容章節(jié)的整體性與連續(xù)性受到相應(yīng)重視，但從實際的教學工作上看，基于寫作與閱讀的教學單元整合、傳遞還存在不同程度的缺陷。因此，在當前的課程理論內(nèi)容的教學指導工作中，需要重視大單元主題的教學意義，及其以讀促寫的整合方式，由此在一定程度上改善當前學生的英語學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大單元主題;高中英語;教學;以讀促寫

【作者簡介】王亞群，北京第二外國語學院附屬中學。

一、引言

隨著新課改與高中教育體制的改革，學生在當前的英語科目學習中，其基礎(chǔ)內(nèi)容方面的學習也被提出了更高水平。大單元主題在當前的教學工作應(yīng)用上，其主要針對課程章節(jié)的整體性與連續(xù)性進行知識點、學習方法的串聯(lián)，使學生能夠在章節(jié)內(nèi)容的整體性學習中，能夠進行統(tǒng)籌兼顧，一方面基于不同章節(jié)的課程理論內(nèi)容，進行重點學習，另一方面立足于整體性章節(jié)內(nèi)容的共同點，整合課程理論內(nèi)容的核心思想。以讀促寫的教學方法在英語教學工作中較為常見，通過讀與寫的相互結(jié)合，使學生能夠在循序漸進的學習中，更好認識課程章節(jié)的主要內(nèi)容。本文在大單元主題的研究基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段以讀促寫的教學方式進行了不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當前的教學工作質(zhì)量。

二、大單元主題的理論概述

大單元主題在部分高中院校的教學工作應(yīng)用上，多數(shù)教師認為“單元主題”的含義主要指教材的不同章節(jié)內(nèi)容。然而，實際上，“大單元主題”并不單指教材的章節(jié)內(nèi)容，而是立足于教材章節(jié)內(nèi)容之上，通過統(tǒng)合課程章節(jié)之間的共性與相互性，使單獨一個學段進行整合，既要求課程理論內(nèi)容符合實際情況，也符合多樣化的內(nèi)容組合需求。在現(xiàn)代教學理論的研究過程中，大單元主題更傾向于一種教育思想，在課程指導工作上的應(yīng)用，也可被當作一種教學手段。從“大單元”的概念研究上，可以發(fā)現(xiàn)，該種教學思想較為注重課程章節(jié)內(nèi)容的整合，即多篇課程內(nèi)容與授課內(nèi)容進行整合，通過總體分化的形式，使學生能夠基于整體性思想投入相關(guān)方面的理論內(nèi)容學習工作。以讀促寫主要通過閱讀與寫作的相互作用，使學生在進行閱讀學習的基礎(chǔ)上，通過獲取的理論知識、詞匯量與短語等，為寫作活動提供全方位的內(nèi)容支持。閱讀行為本身與寫作行文本身具有形式上的整合概念，閱讀人員通過寫作的形式，能夠進行詞匯應(yīng)用、語言邏輯思維等方面的鍛煉;寫作人員通過閱讀的形式，也能夠不斷積累協(xié)作素材、新知識與新觀念等。

相較于以往的課程理論內(nèi)容教學模式，大單元主題教學主要以學科教師為團隊，通過每位教師的特點與優(yōu)勢整合，使教學工作能夠與教師的專業(yè)能力相同一。

三、英語閱讀與寫作的關(guān)系分析

在語言的學習過程中，閱讀與寫作是兩種基本，也是主要的形式，在目前的學科教學工作中，該兩種形式的協(xié)調(diào)程度能夠影響學科教學內(nèi)容的總體水平。閱讀能夠為寫作積累不同方面的素材，并通過思維上的鍛煉，為寫作活動提供相應(yīng)的思路;反過來，寫作活動本身也能夠為閱讀活動提供一定的思維指導。外語學習較為注重閱讀活動中的知識積累與素材積累，學生在缺乏一定閱讀量的情況下，容易出現(xiàn)詞匯認識不夠全面、語句翻譯不恰當?shù)惹闆r，進而導致學生難以更加深入課程理論內(nèi)容的學習。閱讀活動主要針對詞匯、語法與課文篇章等方面內(nèi)容，使學生在閱讀的基礎(chǔ)上，獲取不同方面的理論知識點。在剛開始進行閱讀學習時，學生容易陷入詞匯量不足等情況，進而影響學習效果。然而，通過閱讀活動不斷積累詞匯量，幫助學生在當前的學科學習中，更好展開課程內(nèi)容的學習。從寫作在學習過程中所起到的作用上看，通過英語文章寫作的思路重新架構(gòu)與理論內(nèi)容的應(yīng)用，能夠幫助學生逐步加深英語詞匯、短語與句式結(jié)構(gòu)等方面的理解與記憶。閱讀與寫作兩種行為本身，好比如計算機的數(shù)據(jù)收集功能、分類功能、整合功能與調(diào)用功能，學生通過閱讀積累詞匯量與理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過寫作的方式應(yīng)用所學到的、記憶的知識，進而實現(xiàn)較好的學習模式。

四、現(xiàn)階段英語教學存在的不足分析

1.缺乏正確的以讀促寫教學觀念。英語教學不是單純的語言架構(gòu)，而是包含文化、觀念、思維等的綜合性語言教學。當代教育經(jīng)過發(fā)展、更迭與革新，教育理念開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的內(nèi)在素質(zhì)教育。作為內(nèi)在素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，閱讀與寫作需要在語言教育工作中加強滲透，確保學生在語言學習的基礎(chǔ)上，能夠建立起科學的學習觀念。部分學校在英語教學的核心觀念上，由于受到應(yīng)試教育觀念等多方面影響，在教學上較為注重學生的英語學習成績，教學模式較為單一且功利性較強，僅通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式進行英語課程的理論內(nèi)容學習，沒有重視閱讀活動中的理論知識積累、感悟以及寫作活動中理論知識的應(yīng)用。

2.教學模式缺乏正確引入。從現(xiàn)階段英語教材的編制內(nèi)容上看，大部分教材都根據(jù)既定的教學目標、學段等，進行英語教育內(nèi)容的編制與單元章節(jié)設(shè)置，最終使教材內(nèi)容能夠呈現(xiàn)給學生。根據(jù)該類引入歷史文化內(nèi)容的教材，教師可適當進行國外歷史文化的講解，然而，由于受到教學模式的限制，教師需要完成相應(yīng)的教學指標，教材中的文化內(nèi)容教育也就“輕描淡寫”一筆帶過，學生在此類教學模式上的文化感悟較淺。該部分的文化內(nèi)容能夠較好培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生更好融入當前的課程學習活動中。大單元主題屬于教學方法的上層，即教學思想與方法的集合體。由于教學模式缺乏強有力的改善措施，使得以讀促寫的教學工作較難以獲得實質(zhì)性進展。

3.文化內(nèi)容的引入效果較差。英語課堂中的文化內(nèi)容對于學生的教育而言，首先需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其能夠在英語課文的學習中逐步建立較好的閱讀觀念，并掌握一定學習方法，最終能夠在英語課文的文化閱讀中獲得一定能力提升。該環(huán)節(jié)通常需要相關(guān)文化內(nèi)容進行適當引入，使學生在對比文化差異的同時，能夠通過閱讀認識跨文化觀念的含義，最終在寫作的總結(jié)與描述上，能夠以自身恰當?shù)挠^點進行表達。部分教師在實施教學工作的過程中，由于文化內(nèi)容的引入效果較差或者沒有進行引入，使得學生在閱讀活動的過程中沒能形成較好的閱讀興趣。對此，需要提高英語課堂中文化引入內(nèi)容的引用質(zhì)量。

五、以讀促寫的教學優(yōu)化思路與對策分析

1.明確教材的內(nèi)容培養(yǎng)方向。通過閱讀活動可以發(fā)現(xiàn)高中階段的英語課程學習，其單元內(nèi)容存在不同差異，如文章類型差異以及思想主題差異等。針對不同章節(jié)單元中的課文內(nèi)容，教師需要從大單元主題理念出發(fā)，通過恰當?shù)拈喿x指導方式，使學生能夠從課文閱讀中，逐步建立起科學的閱讀方法。在教材內(nèi)容與當前以讀促寫的教學要求中，首先，教師可引導學生基于文化背景進行課程理論內(nèi)容的學習。由于高中階段的課文內(nèi)容編配具有顯著地域文化色彩，能夠反應(yīng)不同地區(qū)的思想觀念與價值觀念。大單元主題一般需要立足于單元內(nèi)容之上，通過不同單元的內(nèi)容共性與差異性，使學生能夠立足于整個教材內(nèi)容的核心培養(yǎng)目標，通過閱讀的形式進行課程理論知識方面的理解。

一般情況下，高中階段的教材內(nèi)容種類較多，既包含一般性短語，也包含多種不同詞匯。由于在以往的教學工作中較為強調(diào)解題能力的單方面培養(yǎng)，使得部分教師在教學工作的開展上仍舊以該種理念進行教學工作的設(shè)計指導，學生較難獲取閱讀上的理解。在現(xiàn)階段的英語閱讀能力培養(yǎng)工作中，教師需要引導學生在進行課程理論學習與口語能力訓練之前，通過大單元主題觀念的灌輸，即根據(jù)教材的章節(jié)內(nèi)容共性、理論共性以及價值取向等方面，在進行整合的基礎(chǔ)上，使學生能夠基于理論內(nèi)容的整合與整體觀念的建立，樹立完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而在寫作的過程中，能夠進行整體性理論知識的應(yīng)用。

2.制定多樣化的教學主題。大單元主題理念較為重視教學工作的引導性，通過結(jié)果導向的模型構(gòu)建，為教學工作的主題內(nèi)容與開展模式等提供重要的參考資料。在教學主題的制定環(huán)節(jié)，可事先進行效果模型的構(gòu)建。在進行教學主題的模型構(gòu)建中，需要根據(jù)學生的整體情況、閱讀能力以及興趣愛好等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，再通過模型技術(shù)的可視化，為教學主題的制定、模式設(shè)計等方面提供必要的參考數(shù)據(jù)。首先，教師需要明確以讀促寫的核心內(nèi)容，再根據(jù)學情，基于學生的閱讀能力進行相應(yīng)的教學指導，并根據(jù)閱讀的主題內(nèi)容，為學生制定寫作方面的訓練計劃，從而通過總的主題內(nèi)容分析與確定，當前的教學工作中明確學生閱讀與寫作能力培養(yǎng)的主要方向;其次是在主題內(nèi)容分析與確定的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前教材內(nèi)容的編制特點，使學生能夠意識到閱讀過程與寫作相結(jié)合的重要性。大單元主題理念在現(xiàn)階段的教育工作中，除了能夠通過建模幫助教學工作進行內(nèi)容主題確定以外，還能夠分析學生在英語交際中存在的不足。

從教學主題的形式、性質(zhì)與內(nèi)容上看，現(xiàn)階段可采用欣賞法、討論法、研究法以及表演法等形式，使學生能夠在以讀促寫的教學主題中，基于綜合能力培養(yǎng)，使閱讀理解能力和寫作能力可以達到相關(guān)教育標準。

3.注重教學成果與整體流程。大單元主題理念在教學工作的實際應(yīng)用上，若僅從理論表面進行應(yīng)用，則容易出現(xiàn)偏重整合成果而忽視其教學工作的情況。該理念主張整合思想，在課程指導工作的實施過程中，通常需要檢驗教學成果與學生的學習成果，主要對學生的閱讀情況進行考核與評估。高中階段的英語閱讀在當前的教學目標上，旨在通過詞匯積累、短語與句式結(jié)構(gòu)等方面教學，使學生能夠在進行閱讀的過程中綜合所獲得的詞匯、理論知識等。

六、結(jié)語

在實際的應(yīng)用過程中，大單元主題的教學模式通常將一個章節(jié)的教學階段進行整體性調(diào)整，使其能夠并入教學前設(shè)置的理論框架內(nèi)，學生也能夠基于整體框架的教學模式進行不同角度的理論內(nèi)容學習。

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