淺析協同育人背景下“課程思政”實施路徑

[摘要]在協同育人背景下，做好“課程思政”建設是當前高校思想政治教育的重要工作途徑和載體。但目前高職學院“課程思政”仍存在著專業課教師思政育人意識淡薄、思想政治知識素質欠缺、教學方法落后、評價方式不完備等問題。針對上訴問題，本文提出了一些切實可行的實施路徑，旨在促進高職院校“課程思政”工作的開展，使專業知識講授與思政教育相輔而行，使學習者全方位成長。

[關鍵詞]“課程思政”;專業課教師;輔導員;協同育人

[中圖分類號]G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼]A ? [文章編號]1009—0274（2021）02—0060—05

[作者簡介]馮保生，男，石河子工程職業技術學院院長，研究方向：思想政治教育。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，科學地回答了“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題，為我國高校在新時代背景下開展高校學生思想政治工作提出了新要求，指明了新方位。如何在專業課中融入思想政治教育，已成為各高職院校共同思考的問題，而開展“課程思政”工作，無疑是促進高校思想政治工作發展、實現“三全育人”機制的有力舉措。本文從本學院的實際情況入手，探究協同育人背景下“課程思政”實施現狀，分析“課程思政”實施路徑。

一、關于“課程思政”概念

2014年，上海市委、市政府提出了“課程思政”概念，2017年底，國家教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號，以下簡稱《綱要》），《綱要》提出：“ 大力推動‘課程思政為目標的課堂教學改革”，在我國官方文件中第一次出現了“課程思政”。1“課程思政”雖與“思政課程”在表述上是由相同的四個文字進行排列組合，但這兩者之間的核心內涵實際存在較大差距?！罢n程思政”并不是思政課程，也不是指的某一門單獨的學科，所涉及的“課程”與思想政治課存在區別。所謂的“課程思政”是一種擁有協同性教學觀、整體性的課程觀以及全局育人觀念的一種新型的、綜合性教育理念，指在課堂教學中始終從立德樹人這一教育根本任務出發，始終堅持我國的社會主義根本辦學方向，使得受教育者在進行專業知識的學習過程中受到思想政治教育，潛移默化對學生進行“三觀”教育及綜合素養的培養?！罢n程思政”具備育人過程和目標高度統一的育人觀，各個專業教學課程中融入思想政治元素，從而有效實現思想政治元素影響與各個專業學科教學目標的契合，真正實現育人過程與育人目標的高度統一與結合，在有效用足、用全和用好社會綜合型人才培養價值和理念的同時，及時幫助學生建立正確的價值觀念。

二、關于“課程思政”的實際意義

進入新時期，面對越來越復雜的國內外環境，越來越快捷迅速的信息傳播，高校擔負的培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的職責越來越重要。廣大青年學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要期，只有旗幟鮮明地加強學生思想政治教育，幫助學生“系好人生的第一粒扣子”，才能做好高校思政工作?！罢n程思政”是“大思政體系”在課程教學中的具體體現，推進“課程思政”工作，讓包括專業課程在內的每一門課程都發揮具有課程特征的思政育人功能，讓每一名教師成為一名思政工作者，使得原先單一的思政工作渠道得以拓寬，思政工作力量得以加強，既符合國家教育方針精神，符合建立“三全育人”機制的需要，是加強高校思政工作的重要內容。

（一）拓寬思政工作渠道

目前，思想政治教育理論課程一直為開展思政工作的主干渠道和核心課程，在高等學校思政工作中占有重要地位。但這些思想政治理論課課程從數量上來看，僅占大學生在校所學課程的極少數，而學生在校學習的大量課程為專業課程。如果僅僅只靠這些課程對學生進行思政政治教育，思政教育面臨“孤島”困境，顯得渠道單一。而推進“課程思政”工作，使得原先單一的思政工作渠道得以拓寬，無疑會提升高校思政工作水平和質量。

（二）增強思政工作力量

高校輔導員是高校思政工作的主力，近年來各地高校雖嚴格按照要求比例逐步配齊配足輔導員，但從數量上與專業課教師來比是少數。同時由于編制、地位、待遇等種種因素輔導員隊伍穩定性較弱、人員更迭較為頻繁，且多由年輕教師擔任，整體素質及經驗上較專業教師而言相對較弱。據調查，工程職業技術學院2019年以來，通過第三方招聘輔導員14人，截至目前留校6人，且平均年齡25歲。推進“課程思政”旨在讓每一名教師承擔思想政治教育工作，使每一名教師成為一名思政工作者，從而構建專業教師與輔導員一體的思政工作隊伍，增強了高校思政工作力量。

三、“課程思政”現狀

（一）協同育人理念的實施需要進一步探索

近些年來，高職院校的課程改革始終處于教學改革的前沿陣地，高職院校要想謀求可持續發展，就要不斷加大教學改革的動力，但當前很多高校在“課程思政”的探索和建設中仍然沒有積極落實一線教學課程的“落地生根”教學理念。部分高校雖將“課程思政”作為一項重點工作進行籌劃、研究及落實，但多停留在將“課程思政”融入人才培養方案、教案、課程編寫中這一層面，真正將“課程思政”應用于實際教學的情況不太樂觀，最終形成了“課程思政”無法起到應有的教學作用。

（二）協同育人思政課程與專業學科交集過少

推動“課程思政”工作應充分利用思政教師對課程當中存在的思政元素的敏感性和進行教學內容思政化加工的專業性，只有將不同類別學科與思政學科有機、科學融合，才能達到“課程思政”的最優效果。據調查，一方面目前大部分高校將思政課程、專業課程及其對應教師劃分為不同業務部門管理，課程及人員相對獨立，沒有良好的溝通與交流橋梁及機制，另一方面，同時在這兩類課程的教學中存在各行其道、互不干涉，交集過少的情況。這種狀況使得協同育人和同向而行的思政育人目標不能良好實現，育人理念不能有效融入，更無法在實際的教學中實現專業課程與思政課程之間的協同育人效應。

（三）專業課程融入思政內容較為刻板

“課程思政”作為近些年國家力推的思想政治工作建設工程，各高職院校已經開始了對這個內容的研究。在這個探索過程中，用課堂上的某一時間來向學生講解有關思想政治教育等相關內容是一開始大部分高職院校的做法，即將專業課其中的一個部分上成思政課，但這種專業知識的講授過程中刻板植入思政內容的模式，一方面影響了課堂教學效果，另一方面思想政治教育實效性也不強，達不到預計效果。

（四）合作育人意識不強

近年來，雖然“課程思政”工作在各高職院校層面得到了大力實施，但經調查發現，對“課程思政”的理解不夠全面，這在大多數專業課教師中都存在，而更有少數專業課教師只停留在“聽說”層面。同時，“傳授專業知識和技能是大多數專業課教師的主要工作內容，思想政治課教師和輔導員的任務就是對學生進行思想政治教育”這種想法還是存在于大多數教師意識中。學生遲到早退、與老師對峙、厭學等問題大多由輔導員單方處理，專業教師的合作教育意識不強，合作教育的理念沒有得到根本的改變。

（五）思政元素無法有效挖掘

專業課教學的首要目標是傳授專業知識和技能，專業課程思政的實施需要提煉專業課知識中蘊含的思政元素，并融合與拓展專業課教學內容。從目前的情況來看，在課程設計和教學實踐中思政元素的提煉還存在一些問題。例如，不同的教師針對同一個專業知識點提取出不同的思政內容，不同的側重點會直接影響到“課程思政”的實效性。1

（六）思政知識技能掌握水平影響“課程思政”實施

專業課教師長時間從事專業課程教學，更加專注于專業知識的學習與研究，思政專業理論知識掌握的廣度與深度不夠，“課程思想政治課”的教學理念難以融入專業課程。同時，大多數專業教師對思想政治工作技能的掌握不足，也會導致課程思想政治工作實效性的下降。例如，在機電專業實訓教學過程中將使得學生具有縝密的科學思維作為培養，而實訓過程中學生無序、雜亂設備擺放實訓設備，面對這個問題，思政工作技能較差的專業課教師就無法敏銳捕捉此思政工作機遇或以簡單的、淺層次的“下命令、講規矩”的思政工作技能進行思政教育，無法激起學生內心真實的重視。

（七） 現行評價模式無法滿足“課程思政”理念的實施

評價模式是組成“課程思政”系統的重要一環，既包括教師教的評價也包括學生的評價。據調查，目前大部分高職院校對學生采取的是綜合評定評價模式，即主要由文化成績和操行成績來綜合評價一個學生的整體情況，但存在評價主體、評價過程相對獨立、文化成績評價缺失思政內容等問題。在這種模式中，文化考試成績主要由專業課教師完成，且常常采取“平時成績+期中考試+期末考試”模式，考核內容也以專業理論知識和技能為主，缺少學生價值觀、行為習慣等相關內容。而操行評定側重于學生日常行為表現、思想狀況等內容，這方面的評價主要由輔導員完成。且對學生的綜合評價不是由專業教師和輔導員共同完成的。同時，大多數高校注重知識掌握和技能提升情況，側重于所授班級學生學科成績，對教師通過教學是否能夠使學生踐行社會主義核心價值觀、提高學生能力等方面的評價很少。目前來看，大多數高校使用的評價模式無法滿足“課程思政”理念的實施。

四、“課程思政”實施路徑

（一）堅持頂層設計健全和建立“課程思政”機制體制

第一，建立高?！罢n程思政”領導機制。高校黨委要高度重視“專業課教師+學生工作處+教學科研處”的聯動機制建設，要在高校黨委的建設和領導下，完成“課程思政”體系的確立和完善。第二，建立科學完善的激勵機制。教師在具體的授課過程中要始終以“課程思政”的改革建設為出發點，在評定職稱、評先和評優等方面給予有效獎勵，高校只有從精神和物質等方面開展對教師的激勵和投入，才能徹底改變思政教師對“課程思政”建設的專業化耕耘，與思想政治課程在專業課程體系建設中已經形成孤島的現狀產生強烈對比。只有“課程思政”與高校專業課程建設共同耕作、同向而行，才能取得理想的課程體系建設效果。第三，建立健全完善的保障機制。高校應該成立“課程思政教改小組”，其中指導委員會總指揮由校黨委書記擔任，其主要職責在于擔負“課程思政”整體建設工作責任。要高頻率開展以聽促學和以聽促教的活動，在一系列的院校強化以及科目評優中，形成“大思政”齊抓共管和齊頭并進的工作大格局。

（二）多途徑推進“課程思政”工作

頂層設計也需實際措施落地，為保障“課程思政”工作的有效開展，各高職院校需配備對應的配套保障措施幫助“課程思政”落地。例如，工程職業技術學院由學院院長牽頭，制定《課程思政教學指南》，選擇通識課程及專業課程作為試點建設課程，采取“手拉手備課”形式，“思政教師+專業教師+輔導員”協同備課，利用思政教師的專業敏感性和洞察力和輔導員豐富的實踐經驗，幫助專業教師進一步理解“課程思政”理念，挖掘專業課程思政元素，推廣經驗，有計劃地推進“課程思政”工作。同時，設立“課程思政”專項項目，給予項目資金支持，建設“課程思政”工作室，組織校外調研學習交流，提升項目質量。

（三） 全面灌輸“課程思政”協同育人理念

統一思想才有統一步調，在協同育人的背景下，高職院校是否能夠順利推進“課程思政”工作，全面灌輸“課程思政”理念，提高教師尤其是專業教師的協同合作教育意識是關鍵。為此，工程職業技術學院黨委根據實地走訪、調研，針對教職工中存在的“課程思政”理解不充分、協同育人意識不強等問題，一是分批次召開座談會，向教育教學管理干部及部分專兼職教師傳導“課程思政”理念，同時確定由教科研處總體統籌、推進負責學院“課程思政”工作并提出相關工作要求。二是分批以包括專題會在內的多種形式組織不同學科、不同層次的教師，學習“課程思政”相關內容，同時分利用集體備課、聽課評課等教研活動，有針對性地將“課程思政”內容，幫助教師尋找初心本源，明確每門課程的育人功能及任務，強調教師“教書育人”職責，從而更進一步讓專業課教師消除對“課程思政”的偏差認識，增強專業教師的協同育人意識。

（四）多途徑提升專業教師的思政知識技能

馬克思認為教育者本人一定是受教育的。1專業課教師是高?！罢n程思政”教學開展的直接責任人，而大部分高校專業課教師專業知識與技能過關，但是并不能完全勝任思想政治教育。高校應當重視提升專業教師的思想政治知識儲備和思想政治教育的能力，確保專業教師能夠在教學過程中傳授給學生專業的知識和正確的思政理論知識，發揮思想引領作用。

一方面可以由人資部門及教學研究部門定期組織針對專業教師的思政內容研修和培訓，組織專業教師對新時代下習近平中國特色社會主義思想、習近平總書記關于教育的相關論述以及國家的大政方針進行集體學習。例如，工程職業技術學院2019年依托“全國理論知識大講堂”平臺，將全體教職工納入學習對象，由黨委行政辦公室統籌管理，有效地提高包括專業教師在內的所有教職工的思政知識儲備，同時不定期組織學院全體教職工，以集體學習、座談會、大討論等方式學習最新理論知識，進一步擴大思想政治工作知識儲備，增強專業教師的協作育人意識，確保專業教師教學時能向學生注入新的指導思想。

另一方面可以由學生管理部門組織專業課教師與輔導員共同開展思政工作技能培訓，也可以進行輔導員與專業課教師思政工作交流會，研討解決突出問題。在工程職業技術學院轉型升級的過程中，劃分出教育教學模塊，由一名黨委委員負責學生管理部門及教學教研部門具體工作，學生管理部門、培訓組織輔導員及專業課教師共同參加，將教育教學緊密聯系在一起，使專業教師思政工作技能提到提升，協同育人效果顯著。

（五）強化“課程思政”育人功能加強教法研究

第一，確定根本教法鎖定教學內容。通過深入挖掘專業課程中可以有效融入的思政要素和元素，積極做好教材的設計和編訂工作，編寫“課程思政”重點教學指南，在潛移默化的影響方式下，學生在專業課學習中既能感受到高校專業課教學中智育和德育的契合美，也能感受到學生在“課程思政”教育影響下的提升和進步;第二，借助微課、慕課、翻轉課堂和網絡課堂等教學形式，積極改進教學手段和方法，在平常且喜聞樂見的應用方式下，集中打造高校富于時效性、趣味性和知識性的“課程思政”精品示范課。只有在不斷得以細化的育人教學目標中，高校教學領導小組逐漸落實人才培養、教學方法和教學活動的目標落實進程中，實現“課程思政”和專業課程同向而行，只有不斷加強協同效應，最終才能為社會培養出更多優秀接班人和建設者。1

（六）立足轉變思想關鍵點積極提升“課程思政”教學水平

要想積極凸顯“課程思政”教學作用和能力，就必須要求教師快速轉變教育方法和教學思想。第一，加強培訓與學習，迅速實現思想觀念的轉化，專業教師只有不斷參加培訓，才能在時代的發展潮流中有效提升思想政治教育與專業課程教育的契合素質。第二，有效提升專業課程教學的育人能力。在高校統籌“課程思政”的教學指導中，所有思政教師都需要在高校統籌指導與安排下，與專業課程教師在相應的教學實踐緊密聯合，真正實現德育功能與專業課功能的層層聯動。第三，建立專業教師和思政教師的良性互動平臺與渠道。例如，積極搭建專業課教師與思政教師教學探討平臺，通過交流和研討有效解決“課程思政”教學困擾，從而真正實現其應有的教學目的。2

（七）將“課程思政”融入學生實習階段

根據職業教育特點與規律，學生將進行跟崗實習和頂崗實習。學生在實習時期，是對其進行職業道德、職業素養等方面進行思政教育的重要時期，加強這一階段學生思想政治教育對學生而言意義重大。在協同育人的背景下，專業課教師深入企業對實習學生進行專業知識指導、思想引導和管理既是對“課程思政”的延伸，也是落實“全過程”育人的有力舉措。工程職業技術學院采取“專業課教師+輔導員”協同管理模式，對學生頂崗實習進行全面管理與指導。輔導員負責主要管理教育工作，專業課教師既要進行專業指導也要進行學生管理教育工作，雙管齊下，協同育人。

綜上所述，高校應該結合院校自身所具備的優勢和特點，加強“課程思政”工作的研究和建設。在具體的教學過程中教師需要緊密結合學情，在各個專業課程中深度挖掘隱性思想和顯性思想下的思政教學資源，保障高校專業課程與“課程思政”內容在全方位、全程和全員的多個方向上同向。

參考文獻：

[1]姚方元，劉立紅.高職院校“課程思政”概念解析及建設[EB/OL].https：//www.handmsg.com/page/2019/0527/5157077.shtml.

[2]周躍群.淺談高職院校學生思政教育工作存在的問題及解決策略[J].教育教學論壇，2019（23）：194-195.

[3]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：134.

[4]建紅英. 鑄牢中華民族共同體意識需要課程支撐[N]. 中國教師報，2020-11-18（07）.

[5]關詩雯，袁野.責任倫理視域下高校推進課程思政建設的途徑[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2020（6）：101-103.

[6]李微，孫義明，張長江.協同育人視域下高職“課程思政”建設探析[J].遼寧高職學報，2020（11）：43-46.

[7]楊恒.立德樹人視域下高校思想政治教育協同育人機制研究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2020（6）：76-81.

[8]廖浩.高校輔導員與專業課教師協同育人機制研究[J].智謀方略，2020（13）：122-123.

[9]畢冉.課程思政視角下輔導員與專業教師協同育人路徑探索與實踐[J]，求知導刊，2018（30）：142.

[10]劉亞，黃英.高校輔導員與思政教師協同育人機制構建的思考[J]，現代商貿工業，2017（20）：157-158.

責任編輯：楊偉民