小學英語課堂中的小組合作學習初探

呂曉芳

(廣西壯族自治區南寧市星湖小學 廣西南寧 530000)

一、小組合作學習的含義

小組合作學習就是根據學生個性特征、知識涵蓋廣度、學習能力水平等特征，將學生分成若干小組進行合作學習。常規做法是教師按學生異質進行搭配組成4人小組，組員通過交流探討，齊心協力尋求辦法，解決問題，完成課堂學習任務。

二、小組合作學習的積極作用

第一，小組合作學習能突顯學生主體地位。現行課程標準指出，課堂教學要以學生為主體，教師為主導。小組合作過程中，孩子們在教師主導的平等、協作的課堂氛圍里參與活動，共同合作完成任務，能夠充分體現每個孩子的課堂主體地位。第二，能促進學生積極參與學習。它要求大家都必須加入討論，人人有任務，這能促使學生獨立思考，深入鉆研，從而提高學生的學習熱情，拓展思維，最終提高學習、處事能力。第三，能提高學生的團結合作精神和社交能力。小組合作學習只有每個組員都積極交流、和諧互助、精誠協作才能共同完成學習任務。因此，它也能培養孩子們團結合作、互相幫助的合作精神與友善溝通等良好社交能力[1]。

三、小組合作學習中存在的問題

首先是紀律失控，學習低效。目前，我國大部分小學都采取大班制教學，一個班級常常是五六十人，獨生子女多，自我意識強，缺乏自我約束力。開展小組討論時，小學生容易激動，聲音越來越大，甚至有人離開座位，紀律失控，導致學習低效。其次是小組分配不均衡，學習成果差異大。其一是組別之間不均衡。由于小組整體能力的差異，經常導致小組之間的學習成果差異大。其二是小組內部成員不均衡。在同一組內，能力強的組員，常常成為中流砥柱，起絕對主導作用，而其他成員不善交流，或參與意識弱，參與討論較少，導致組內成員學習成果差異大。此外，小組合作討論形式與學習內容存在偏差。合作討論形式適合通過組員間的探討，形成小組結論的教學內容。那些復習舊知、考察記憶內容、新授知識、需要自身機械練習的內容，如果不恰當地選擇了小組討論形式，就沒有太大意義了[2]。

四、優化小組合作學習的策略

（一）科學合理分組__________________________________

簡單概括，小組合作學習就是把一個班級學生分成若干個學習小組進行合作學習，并齊心協力解決問題，達成目標。因此，進行科學合理分組是充分發揮小組合作學習優勢的前提和基礎。首先，分組原則是根據小學生的知識儲備、學習能力、思維能力、自身個性等多方面特征，按照異質原則進行分組，將全班學生分成若干個異質合作學習小組，并盡量達到組別之間的平衡。最終成果需要評比，因而組別之間有競爭關系，這就意味著每個小組的綜合能力要相對均衡，否則會使某個能力特別強的小組大獲全勝，其他小組只能當陪襯，成為旁觀者，坐等優勢小組的成果。久而久之，學生容易不積極參與合作學習。其次，每個小組內部成員的能力要有層次。我通常分成四人一組，“強—中—中—弱”，分坐在前后兩桌，便于展開合作討論。將不同層次的同學分在一個組有利于發揮強者優勢，通過幫助其他同學解決問題鍛煉自己的能力，弱者也能取長補短，起到互幫互助的作用。每個小組都必須是一個高度凝結整合的集體，只有每個組員努力爭取達成個人學習目標，才能綜合大家成果進一步實現小組共同目標，最終才能有競爭力和其他組比拼[3]。

（二）充分發揮教師的主導作用

新理念下要求教學以學生為主體，但我們也不能忘記以教師為主導，其主導作用在小組合作學習中是把總鑰匙。那么，教師該如何起主導作用呢？

1.精準選材，清晰任務

首先，教師在備課時應該選取適合進行合作學習形式特點的教學內容，如話題性的、調查性的內容，這樣才能人人有話說，保證小組合作學習不是為了討論而討論。其次，布置任務時，教師可以通過語言解釋、圖表示意、多媒體視頻等方式，盡量給學生一個清晰的任務，這樣學生才能有的放矢，很快進入合作學習。我在鞏固訓練三年級句型“How do you go to school？”時，就采用了圖表形式設計小組合作活動：

Name bike car bus walk Li Xiao Wang Jing Zhang Dan

調查性的內容大家都能有話說，且圖表一目了然，學生紛紛進入討論學習狀態，大大提高了課堂效率。

2.分工明確，構建合作機制

要使小組合作學習順利進行，首先必須要求組員之間分工明確，各組要有一個組長作主持人，布置討論的進程，同時要把控發言人的順序和節奏，否則有可能人人都搶著講，或者誰都不講。其次，每個小組都需要有一名記錄員，以便于討論結束時，能整合組員們的意見，全面總結出本組的完整意見。再者，教師要構建良好的小組合作機制。樹立“利益共同體”的觀念，各司其職，為全組取得最好學習成果貢獻力量。同時要建立良好的合作關系，成員之間要尊重他人，靜心傾聽，再表達自己的不同意見。例如，我在講解“What are you going to do on the sports day？”這個話題時，就在黑板上呈現了有關運動的詞匯，要求組長作為主持人，各組選一名記錄員記錄大家的發言，組長把握順序和節奏，組員輪流發言，大家有條不紊地各抒己見，最后組長根據記錄全面地總結匯報，達成了很好的合作學習效果。

3.深入指導，把控全局

小組合作學習的基本形式是大家熱烈討論，教室內自然會顯得比較“吵”，教師無法了解到每個組的討論情況。因而，在學生討論時，教師不能當旁觀者，而是應該到各個小組中巡查，把控全局，并參與到各小組中深入指導，及時解決困難，推動討論順利進行，或者表揚發言積極的同學，鼓勵和點撥不敢發言的同學。教師的參與和指導能避免小組討論中斷、冷場的現象，也可以更深入地了解各組的學習效果[4]。

（三）加強評價，全面總結

評價是小組合作學習的最后一步，它在整個活動中起著畫龍點睛的作用。我們可以采取組內互評、組間互評的方式對組員參與情況、合作程度、活動秩序、匯報水平等方面進行評價。評價手段足夠豐富全面，才能真正激勵學生提升小組合作學習的水平。當然，教師的總結評價也不可或缺，教師應該及時對各小組進行詳細的總結評價，并及時表揚表現良好的小組，肯定組內成員團結合作，共同努力，目標達成效果優秀。如此更能激發他們的集體榮譽感，繼而在下次合作中做得更好，同時，對于其他小組也能起到模范作用。對于表現特別突出的學生，教師應該給予好評，以此提高大家的學習動力。對于表現不夠好的同學，教師也要指出其不足之處，促進其自我反思和改進，使所有小組都能順利完成合作學習，人人都能從中獲得提升[5]。

五、結束語

綜上所述，小組合作學習既能培養學生們團結合作精神，又能提高學生的英語學習熱情。雖然其實施過程存在諸多困難，但只要教師做到精準選材，科學分組，深入指導，全面評價，就能克服困難，在課堂中充分發揮其作用，提高英語課堂實效性，從而提升學生的英語水平與核心素養。