優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施分析

馬玉潔

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段有著舉足輕重的地位，教師選擇怎樣的教學(xué)方式來進行數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有直接影響的。數(shù)學(xué)作為小、中、初甚至是大學(xué)都要學(xué)習(xí)的科目，在整個學(xué)習(xí)階段都非常重要。因此教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高整體教學(xué)質(zhì)量。文章對此進行分析，希望對相關(guān)人員有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

在現(xiàn)階段，新課標改革的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要進行全方位的提高，按照學(xué)校所提出的要求實施有效的教學(xué)活動，在注重學(xué)生個人素質(zhì)培養(yǎng)的同時也要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。其中更重要的是，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分調(diào)動起學(xué)生的個人表達欲望，活躍學(xué)生在課堂積極發(fā)言的學(xué)習(xí)氛圍，教師利用新的教學(xué)方法來樹立學(xué)生的自信心，保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識充分吸收的同時也進行相對應(yīng)的數(shù)學(xué)操作實驗，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知基礎(chǔ)

新課標的提出，素質(zhì)教育的實施，都在提倡對學(xué)生的教學(xué)要因材施教。新課標的改革更是提出了對于每個學(xué)生接受能力的不同進行分層次的教學(xué)，這也是在側(cè)面反映教師要重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度，讓學(xué)生在自己所能接受的情況下，以更高的效率學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科。因此，教師在備課之前要充分了解每個學(xué)生數(shù)學(xué)認知的能力，以此來保證在課堂教學(xué)時每個學(xué)生都能接受該堂課所教授的知識，這對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是十分關(guān)鍵的一步。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)度不夠

在實際的教學(xué)中，對小學(xué)教師的需求量很大，有的地方甚至出現(xiàn)一個教師教授多門課程的情況，這樣的教學(xué)往往會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。也正是因為教師人才的供不應(yīng)求，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平相對較低，有相當一部分的教師甚至沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識甚至都不足以對學(xué)生進行授課，他們在教授數(shù)學(xué)課程時，也只是對簡單的數(shù)學(xué)知識進行教授，達不到學(xué)校所要求的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)方式過于單一

不僅是教師的專業(yè)度不夠，其教學(xué)方式也十分單一，單一的教學(xué)方式會使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至是討厭數(shù)學(xué)這一學(xué)科，這會阻礙學(xué)生的長期性學(xué)習(xí)效果，也降低了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略了對新的教學(xué)模式的接收，只是專注于對學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識的教授，沒有達到素質(zhì)教育的最終目標，這不利于學(xué)生的全方位的發(fā)展，但是其最主要的還是影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的發(fā)展，不利于學(xué)生將來步入初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂措施

（一）利用生活教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)

在新課改背景下，教育教學(xué)工作迎來了新局面，教師們一直在秉承理念和方法組織教學(xué)活動，以此促進學(xué)生課堂主體地位實現(xiàn)的同時提升其學(xué)習(xí)積極性。生活教學(xué)法是一種將生活與教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)形式，既能夠?qū)W(xué)科知識難度降低，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，當教師利用生活教學(xué)法優(yōu)化課堂時，數(shù)學(xué)知識會變得生動具體以及“鮮活”起來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力也會由此升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生活教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)活動，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一上課，教師便問道：“同學(xué)們會跳繩嗎？每分鐘平均跳多少個呢？”有學(xué)生道：“我有時跳的多，有時跳的少，大概能跳50個左右！”教師繼而將某天跳繩比賽中各小組的跳繩結(jié)果呈現(xiàn)出來，說道：“從這些數(shù)中，你們能夠知道哪一個小組的水平更高呢？”學(xué)生各抒己見，教師由此引出“平均數(shù)”的概念，促使學(xué)生從平均數(shù)角度進行思考問題并進行說理，以此加深他們對平均數(shù)知識的印象。生活化環(huán)境以及設(shè)計生活話題的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很高，獲取數(shù)學(xué)知識的能力和效率也在不斷提升，為后面應(yīng)用平均數(shù)解決問題提供了重要依據(jù)。

（二）提高學(xué)生自信心

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越注重課堂上的情境教學(xué)。教師可以在課堂上提出與該堂課相對于的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生進行分組，進行數(shù)學(xué)問題討論，相互交流在該問題上的不同看法。在對問題進行討論的時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式在不斷地改變，對于教材的內(nèi)容也能有更深的見解，更進一步地提高了學(xué)生的自主思考的能力。當學(xué)生在進行數(shù)學(xué)問題討論時遇到了解不開的點時，教師要進行相應(yīng)的指點，將學(xué)生的思路打開，以此進行更加深入的思考。當學(xué)生將該問題解答出來時，也會變得更加自信。課堂討論的教學(xué)形式，不僅開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更重要的是起到了團結(jié)同學(xué)的作用，師生之間相處的時間也更多了，也更加有利于之后教學(xué)的開展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提問意識

1. 引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)提問

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅是要提出問題讓學(xué)生思考回答，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并且解答該問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題是目前教學(xué)階段要著重強調(diào)的教學(xué)目標，這是學(xué)生對于該階段所學(xué)知識掌握程度的一種直接反映，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過提出問題、分析問題、討論問題，從而解答問題。這幾個階段創(chuàng)新了自我的數(shù)學(xué)思考方式，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的思維方式，更重要的是對自我能力的一種肯定。

2. 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力其實是一種每個人都需要具備的能力，這對于完善自己有著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在進行每堂課的授課之前，教師可以給學(xué)生布置一個自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生在家進行對未學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)，在遇到難以理解的知識點時將其進行格外的注釋，在課堂上和教師同學(xué)對該知識點進行分析總結(jié)。在這一自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠總結(jié)出一套適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，獲取更有效果的學(xué)習(xí)方式，提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在開展課堂教學(xué)之前，教師通常會進行適當?shù)恼n堂導(dǎo)入，這樣雖然能夠提升課堂教學(xué)的效率，但是，這樣會限制學(xué)生思維的發(fā)展，縮小了學(xué)生進行探究和思考的空間。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生合理的預(yù)留一些空間，促使學(xué)生能夠在探究和學(xué)習(xí)的前提下完成對于知識的有效探索。