淺談農村小學語文口語交際教學存在的問題及教學策略

王興聰

摘 要：口語交際在生活當中有著非常重要的作用，“一言九鼎”“一言既出，駟馬難追”“三寸不爛之舌”都說明了口語交際的重要性，小學階段也應該按照《語文課程標準》提出的培養學生傾聽、表達和應對的能力，讓學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，提高小學生的口語表達能力，是實施素質教育的一個重點。

關鍵詞：農村;小學語文;口語交際;問題;策略

一、 引言

在教育過程當中，經常會發現小學生在日常生活當中，經常會使用一些通俗的、簡單的話語來表達自己想要說的觀點?？谡Z交際能力也是低年級教學的一個重點，這部分內容貫穿在語文整個學科的教學之中，它是沒有辦法取代也不能缺少的一部分。因此，為了培養適合人類發展的要求，就必須培養學生的口語交際能力。盡快讓學生提高口語交際能力，這也是中國小學教師目前一個非常重要的任務，那怎樣才能提高小學生的口語交際能力呢？

二、 農村小學語文口語交際教學存在的問題

（一）環境因素

中國古代以來，不管是以前的科舉考試，還是到今天的高考來說，所有的考試都采用卷面形式，很少用到口語交際能力，所以中國由于特殊的原因，導致農村的經濟遠遠落后于城市呈現兩極分化的狀態，尤其是像邊緣地區的農村更加明顯。社會發展的原因，導致農村這些發展相對落后的人們見識受到了嚴重的阻礙，所以雖然農村的小學也按照國家規定是九年義務制教育不用再為了升學而發愁，但是一切教學目的都是以應試教育為重點。一切的學習都是為了考試，都是為了教學質量或者參加各種競賽的結果。當前隨著素質教育的全面推行，城市理念有了很大的改變，都能夠做到與時俱進，但是農村由于地理環境的影響，教育理念仍處在初始階段。

（二）家庭因素

農村的經濟發展遲緩，部分小學生的家長文化程度較低，在出門務工的過程中，深知知識的重要性。所以，他們想要用盡所有辦法多賺錢，讓孩子接受教育，在這樣的情況下，有些父母就必須每天都努力工作，甚至外出打工，將孩子留給爺爺奶奶撫養……這也導致孩子和父母的溝通變得越來越少，甚至一年都不一定能見到父母一次，孩子從很小的時候就沒有了親生父母的關愛，這給他們心靈上造成了非常大的影響，可能因為這個導致他們的性格膽小、懦弱、不愛講話。另外他們平常也沒什么機會跟外界交流，缺少了表達的機會，長期這樣的話會導致學生的口語受到很大的影響，讓他們缺乏口語表達的信心，也會影響到孩子們的發展。

（三）學校因素

在小學階段，孩子們除了家庭就是在學校里面，學校的環境對于孩子們的口語交際能力也有著很大的影響，不管是教師的教學方式，還是學校的理念以及教學目標等，都會影響著口語的順利開展，對于信息相對于落后的農村來說，由于經濟和其他方面的原因，導致教師和學校都沒有對口語進行重視，也很難付出什么實際的行動。

（四）學校的管理因素

農村教學普遍沿用傳統的教育模式管理方式，也是受局限性的影響導致即使有了新的詞語，但是由于長期受傳統思想的影響，導致管理上非常的古板。學校管理過于古板導致沒有任何特色，學校很難做到民主、公平、公正的環境，這樣的方式不利于學生交際能力的發展，這也是農村教學中存在的一個重要的問題。

（五）教師的因素

在小學階段，教師對于學生的影響還是至關重要的，對于小學生來說，他們的年齡很小，在他們的世界里是一片空白的，所以教師在這個時期就有非常大的作用。啟蒙教師對于他們來說是開啟人生的第二道大門，影響他們這一輩子的生活與發展，主要體現在以下幾個方面：1. 教師自身的思想改變。農村部分教師并沒有注重過口語交際能力的培養，甚至覺得這跟考試無關，根本沒有必要去培養，有的時候為了學習課本上的內容還把原本很少的口語交際課改成了其他的課程。2. 教師教學的方式沒有技巧。如今，教育部門逐漸認識到了增強教師教學業務能力的重要性。對于語文教師來說，參加培訓的機會較多，但是多為閱讀、寫作等培訓內容，真正涉及口語交際方面的培訓機會較少。若教師不能及時掌握口語交際的知識點，就很難協調教學的各個環節，導致農村的口語交際教學名存實亡，不管是學校、還是教師、還是學生，都對這堂課沒有任何的興趣，更別提有任何的教學效果了。

（六）學生因素

對于小學生來說，他們這個年齡階段是有非常強的模仿性和可塑性的，因為他們對于語言還是非常有興趣的，這個階段是培養出良好的學習習慣以及鍛煉的黃金時期，這也是提高口語能力最重要的一個時期。但是由于學生自身發展的一些特點，不一樣的性別或者不一樣性格的學生交際能力上都有著很大的差別。性格比較開朗的學生敢于說話也樂于說話，但是性格內向的學生卻沒有辦法跟別人進行正常的交流，也不喜歡交流，這些先天性的特點都很大程度影響著口語交際教學的順利開展。

三、 農村小學語文口語交際教學的策略

（一）激發學生的學習興趣

面對不同的學生，鍛煉他們的口語交際能力，要從不同的方面入手，比如性格內向的學生，可以讓他先用講故事來消除他們恐怖的心理，讓他們勇于說出自己心中想說的話，鼓勵他們去交流，說錯了也沒關系，將“我不想說”變成“我要說”，這是做好口語指導的一個重點。

小學階段的學生還有非常豐富的想象能力，可以利用圖片、童話故事或者是多媒體技術等，創造一個豐富有趣的課堂環境，讓學生在學習的過程中還要思考，多多進行口語方面的練習，這也能夠提升他們的自信心，讓他們勇于說出口。

（二）創造交際環境

要想鍛煉學生的口語交際能力，聽和說是最基本的內容，教師要打破傳統的教學觀念，發揮自己的本領，勇于創新創造積極有趣且符合學生年齡階段的口語交際情景來刺激學生，說出想說的話，讓學生建立起自信心。可以根據教材設定一定的交際情形，比如在學習課文的過程當中，教師可以根據書本上的內容設計一些符合課本內容和孩子們接受能力的情景，讓學生在讀課文的基礎上，能夠用自己的理解去解決書本上的問題?；蛘?，講述親身經歷。關于鍛煉口語交際能力，其實還有一個非常好的辦法，就是利用各種情境來發掘兒童的潛力，讓他們自由自在地形容自己曾經親身經歷過的一些事情，這樣做可以貼近學生們的生活，而且也是最自然的一種鍛煉口語的形式。讓他們用自己的語言來講述內容，教師不用加以任何限制，就讓學生勇敢地去說出來，可以說他們最喜歡聽的一個故事等，這些都可以鍛煉他們的口語表達能力。