基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中通用技術(shù)生活化教學(xué)的應(yīng)用策略分析

陳宏萍

摘要：隨著新課程改革的深入和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有很大優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，利用生活中的教學(xué)資源，有效地將教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活及生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，在此過(guò)程中實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得以培養(yǎng)。合理應(yīng)用生活化資源，可以有效地提升學(xué)生通用技術(shù)綜合素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);生活化教學(xué);應(yīng)用

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活條件的日益改善，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，片面地追求升學(xué)率，忽視德體美勞其他方面的教育培養(yǎng)，社會(huì)對(duì)學(xué)生“過(guò)度”保護(hù)，學(xué)生缺少思考、鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也缺少了跟生活接觸的機(jī)會(huì)。面對(duì)生活中的技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生的解決方式：條件反射以購(gòu)買(mǎi)方式解決，人人都如此想法，那大家需要的產(chǎn)品到底誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)制作呢？由此，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中通用技術(shù)課程教學(xué)的研究，體現(xiàn)學(xué)生主體性，更多地參與動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面具有重要的意義。

為什么要在高中通用技術(shù)教學(xué)中引入生活案例呢？由于通用技術(shù)教學(xué)主要來(lái)源于生活，技術(shù)服務(wù)于生活，如果脫離生活，將失去技術(shù)所具有的活力。將通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，真正做到“源于生活，寓于生活、用于生活”。

要如何才能更好地在教學(xué)過(guò)程中引入生活案例呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要運(yùn)用生活化教學(xué)的方法。要將教材涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，采用更加通俗的方式讓學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)生活化

通用技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)、寬泛的課程，它的知識(shí)面涉及得非常廣泛，一些理論性的概念和知識(shí)學(xué)生通過(guò)別的學(xué)科學(xué)習(xí)也能獲得，但學(xué)生將知識(shí)與生活的聯(lián)系起來(lái)能力還不足，或者在生活中沒(méi)有接觸過(guò)這樣的案例，那么就不能真正理解和感悟案例所要表達(dá)的含義和精神。因此，教師要借助生活化的教學(xué)，在生活中尋找與教材中案例相關(guān)的內(nèi)容，靈活地將社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求及學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展進(jìn)行目標(biāo)化，連接課堂教學(xué)、生活、學(xué)生個(gè)性發(fā)展，作為課堂內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，來(lái)提高他們對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

例如：結(jié)合校情，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)前，高二學(xué)生結(jié)合課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)，限制繩子的總數(shù)量和長(zhǎng)度，設(shè)計(jì)制作拔河所要用的繩子，要求30人左右比賽，繩子不能被拉斷。在設(shè)計(jì)制作之前，學(xué)生其實(shí)知道拔河的繩子是怎么樣的，但從未思考過(guò)為什么要那樣扭絞，學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度相關(guān)內(nèi)容，理論上也明白什么原理，但是缺少經(jīng)驗(yàn)，于是讓他們以做拔河繩為目標(biāo)，探索設(shè)計(jì)制作不同的繩子，并把做好的繩子用來(lái)拔河使用，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能讓他們認(rèn)識(shí)到技術(shù)就在生活中，體會(huì)到技術(shù)的重要。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

高中學(xué)生已經(jīng)有一定的理論基礎(chǔ)，也需要具備將意念設(shè)計(jì)成方案并轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力。這些能力的培養(yǎng)需要一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，所以通用技術(shù)教學(xué)需要與學(xué)生的生活溝通起來(lái)，建立在廣闊的現(xiàn)實(shí)背景下，及時(shí)將身邊的社會(huì)和日常生活信息融合到教學(xué)內(nèi)容中，立足于生活實(shí)踐，學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷實(shí)踐能更好地幫助學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地系統(tǒng)分析和權(quán)衡，進(jìn)行創(chuàng)新性方案構(gòu)思設(shè)計(jì)，并加以描述和交流，使學(xué)生知道常見(jiàn)材料的屬性和常用工具、基本設(shè)施的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成模型或產(chǎn)品的成型制作。在日常的活動(dòng)安排中，提供給學(xué)生查閱資料、市場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、思考、討論的時(shí)間和空間，讓他們發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、探究能力、動(dòng)手操作能力。

例如：在教工藝那節(jié)內(nèi)容時(shí)，課本中以金屬材料加工工藝為例，那么上課中以金屬薄片為待加工原料，將金工加工的工具（鋸子、銼刀等）帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示，部分學(xué)生操作;對(duì)于學(xué)生比較難以理解的螺紋加工，沒(méi)有加工經(jīng)驗(yàn)，考慮加工的速度，以生活中的粉筆作為材料，讓學(xué)生體驗(yàn)外螺紋的加工。當(dāng)然也可現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教室中破損的掃把進(jìn)行鋸割銼削等加工處理，使之變得可用。如手柄是木材的，可豐富和補(bǔ)充木工加工工藝和加工工具。生活中隨處可見(jiàn)的其他材料，都能進(jìn)行加工，學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和操作室中實(shí)踐對(duì)比，常見(jiàn)材料的加工工具的使用和加工實(shí)踐，都能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，讓所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活真正做到相關(guān)聯(lián)，以后在生活中所見(jiàn)所聞都能啟發(fā)、創(chuàng)新、實(shí)踐。

四、教學(xué)過(guò)程生活化

學(xué)生基于生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生能像個(gè)真正的設(shè)計(jì)師一樣嚴(yán)謹(jǐn)思考、系統(tǒng)分析，一絲不茍進(jìn)行設(shè)計(jì)分析、方案構(gòu)思、繪制圖樣，將所學(xué)與生活發(fā)生聯(lián)系，從而觸發(fā)更多知識(shí)。

生活中情境的引用，即從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，拉近課本知識(shí)與學(xué)生之間的距離，小組合作探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)用技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力都得到培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)解決自己的問(wèn)題，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，才能有能力幫助解決別的問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主，解決當(dāng)下生活學(xué)習(xí)環(huán)境所面臨的問(wèn)題，有的學(xué)生從桌子的寬度與堆放書(shū)籍及物品進(jìn)行設(shè)計(jì)制作不占桌面面積的層疊的書(shū)架、筆筒等，有的學(xué)生從宿舍晾曬衣服不便問(wèn)題出發(fā)等等，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確最終要設(shè)計(jì)作品的要求，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣繪制表達(dá)，最終物化產(chǎn)品模型或原型。經(jīng)歷這一系列的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于課本的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)化，學(xué)生之后對(duì)這部分知識(shí)遷移起來(lái)就非常的流暢。

五、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐素材生活化

學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，總感覺(jué)技術(shù)都是高大上，虛無(wú)縹緲的，基于生活中的素材，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的素材的加工，將其設(shè)計(jì)的東西通過(guò)簡(jiǎn)單的材料實(shí)現(xiàn)，拉近了學(xué)生與技術(shù)的距離，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)真正核心是什么，關(guān)鍵是什么，經(jīng)歷如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)技術(shù)的魅力，從而學(xué)生熱愛(ài)上技術(shù)，熱愛(ài)生活。例如：在通用技術(shù)的必修一內(nèi)容中設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，課本中已有小板凳的設(shè)計(jì)案例，已經(jīng)分析得很透徹，流程也很清楚，在學(xué)習(xí)了小板凳之后，為了讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正得到鍛煉，讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，利用身邊的素材——廢舊的瓶子，通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)制作加工讓這些瓶子體現(xiàn)它們的作用和更多的價(jià)值，學(xué)生將其設(shè)計(jì)成燈籠、可移動(dòng)的汽車(chē)模型、澆花的水壺等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)了“變廢為寶”，只要生活中利用智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，都會(huì)讓生活更美好一些。