大學英語口語任務教學型與合作學習型教學模式探析

馬予華

關鍵詞：大學英語口語;任務教學型;合作學習型

經濟的全球化帶來了國與國之間合作交流的深化，作為國際通用語言，英語口語表達和溝通能力在職場和日常交流中變得越來越重要。具備較強英語口語表達能力的人才在職場上也受到越來越多的重視。但國內高校英語教學模式卻遠遠落后于職場對英語人才的要求，尤其是應用型二本院校，大部分大學非英語專業學生的英語口語表達能力很差，英語各項基本功差強人意，如語法學習不扎實、詞匯量小，沒有建立起英語思維模式，口語輸出時普遍使用漢語式英語，受地域方言和中學時期重筆試分數輕發音能力、閱讀能力、口語表達能力的不良影響，學生普遍表現為口語表達清晰度、準確度較低，“啞巴英語”普遍存在。以獨立學院為代表的三本院校和二本應用型院校非英語專業學生的英語口語基礎則更為薄弱[1]。究其原因，應試教育、大班教學、非英語環境和傳統教學模式等是不可忽視的因素。因此，革新根深蒂固的以教師講授為主，學生被動接受的傳統大學英語口語教學方法日趨成為各大高校大學英語教師迫在眉睫的任務。

一、任務型教學理論和合作教學理論

任務型教學模式在20世紀末出現在外語教學中。它強調學生在課堂教學活動中的參與意識與主觀能動性，并注重所學知識的實用性效果[2]。這種創新教學模式中，教材的全部教學內容被劃分為不同任務區塊所構成的有機整體，學生為任務所驅動，學習動機更加深厚，積極性和主觀能動性被最大限度調動起來，在學習任務中，主動地使用語言，語言的輸入和輸出變得更為主體化，實踐性和實用性更強。任務型教學模式是新時代英語素質教育教學模式的高效方式，已得到越來越多高校尤其是應用型本科院校的青睞并在教學實踐中得到提升和不斷創新。

合作學習，這一教學理念的創始人是大衛·昆茲。中國的各層次教育教學中亦不同程度實施了該教學理念，但以義務教育階段為主。這種既注重教學創新性又注重學習效果的教學模式最大程度地發揮了學生的主動性和創造性，這種以學生為中心的教學結構，讓學生成為能動主體，并在主動學習中發揮協同作戰和團隊意識，開展多模式的小組學習，最終達到團體學習、相互幫助、共同進步的學習目標。大學英語教學模式多年來比較固化和僵化，學生學習效果往往事倍功半，很多學生大學前兩年甚至四年將大部分精力花在英語學習上，學習效果比較差，尤其是口語表達能力更是欠缺。大學英語教學的現狀促使大學英語教學者創新教學方法和模式，本文將任務教學型模式和合作學習模式融合起來，讓大學英語口語教學在老師主導、學生積極參與、實時互動的生動教學場景中得到升華，提升了學生口語輸出和口語交際能力，對學生熟練使用英語起到很大的幫助作用。

二、大學英語口語教學理念和教學方法的研究

教學理念是進行教學實踐活動的指導思想。特定教學理念促生對應的教學模式。針對大班英語口語教學中學生人數多、口語練習時間不足、學習積極性不高等問題，提倡大學英語教師務必采用“學生為主體、教師為主導”的新型教學理念，關注學生的主體性，強化課堂教學模式要遵從學生的學習興趣、生活學習體驗和普遍認知水平，在分組的基礎上，提出相應的學習任務，引導學生合作學習。通過實行任務教學模式，促進學生在合作小組內部的協同合作，從而逐步實現新型教學理念和模式。

現代的外語口語教學理念主要體現在以下幾個方面的轉變。一是提升課程觀念。從“以知識為本”提升為“以人的發展為本”;二是轉換教師在教學中的角色定位。由固有的知識傳授者逐步向課堂的組織者，任務的設計者和呈現者，合作學習模式的引領促進者轉變;三是逐步優化教學方式。由以老師為主體、課材為根本、課堂為主體介質變為以學生為主導、學習任務為核心、學習活動為主介質;四是優化學習策略。由注重講授過程、注重學習結果改革變為注重學習模式、學習過程，注重個性化學習;五是改革創新教與學的手段。由單一傳統的生硬原始教學模式改革為多媒體教學，如課件、網絡教學APP等豐富新穎、與時俱進的教學手段共用。進而對傳統教學模式進行深入探討，從而提出采用啟發式、研討式、交流式等新型的教學模式，以激發學生積極思維，使學生獲取英語知識的基本方法和基本技能。

在任務教學模式的指導下，采用分組的合作學習形式，堅持大量的語言訓練，設置不同的語言環境，在課堂上進行小組活動時，每組成員應坐在一起，以便合作和互動。采用多種形式的小組合作學習和實施小組匯報總結活動。每個小組的成員在小組內進行初步實踐演練和選拔，積極鼓動成員思索探討并發言。小組成員運用多樣化的活動，比如閱讀、朗誦、主題辯論、場景戲劇對話表演等豐富實景操練模式，然后綜合打分選出小組代表，和其他小組進行比賽，老師則在小組比賽和匯報中扮演評價者和裁判員角色，及時糾正一些不正確的口語表達、發音、詞匯和語音語調。大量的融合任務型教學和合作性教學模式的英語口語教學實踐能顯著提高學生口語表達的信心，提升大學英語口語教學的效果。

三、大學英語教學手段和考核方法的研究

隨著教學硬件設施的不斷更新和完善，大學英語教學條件也得到了很大改進和提升，英語教學效果改善明顯。但目前，我國大多數一線大學英語教師在實施英語口語教學時，依然延續“一桿粉筆+一本教材”的落后于時代的英語口語教學模式，學生的學習模式依然是聽教材的聽力練習和習題，多媒體課件和各種英語教學平臺的輔助功能在大學英語口語教學中沒有普及和占據主導地位。利用新型多媒體教學手段和網絡學習平臺等更為優化的教學輔助媒體，制作生動形象、內涵豐富的多媒體電子課件，精確利用網絡平臺相關視頻資源，使這些多樣化輔助手段與教材內容相互補充，不僅可以極大豐富課堂教學信息含量，其呈現出的圖文并茂、形象生動的人機交互教學效果，能呈現給學生新穎的語言學習環境，最大限度地提升學生學習英語口語表達的興趣，激發強烈的英語口語學習欲望，達到傳統課堂教學模式與現代化教學手段有效結合的預期效果。

目前，大學英語口語考試一改過去的“學生單純讀準備內容”的考核方法，采用“學生自己讀單詞、句子”和“對已準備的話題面對面考試”相結合的考核方法，比傳統的考核模式有了很大進步，但也存在一定的問題。首先，學生在公眾面前輸出時心理素質不過硬，錄音時過于緊張，錄音的效果不是太好;其次，大班教學中的學生人數多，面對面考試時，老師任務較重;再次，學生單純地準備幾個話題表演出來，不能真正地體現學生的真實水平。

四、任務教學型和合作學習型教學模式促進學生的全面發展

事實表明，“任務教學模式+合作學習模式”的大學英語口語教學模式在實施中的確促進了學生的全面發展，具體表現在以下幾個方面。多媒體輔助教學引起了學生學習英語的興趣，調動了其學習積極性，提高了自主學習的能力。精心設計任務活動為學生營造了良好的英語口語操練氛圍。教師引導學生通過小組合作，在真實語境下進行多模式的口語練習，增強了學生在公共場合下說英語以及同外教和外商進行簡單的英語日常對話和交流的自信心。通過完成各種形式的課后任務以參與課上的教學活動，學生學會了利用包括網絡在內的多種渠道獲取知識[3]。在完成小組任務、參與小組活動的同時，學生逐漸了解了合作學習的優勢，培養了與他人協作的意識。流利的口語表達為學生通過全國大學英語四、六級口語考試、出國深造和就業提供了良好的保障。

五、任務教學型和合作學習型模式推動了大學英語教學的發展

“任務教學模式+合作學習模式”的大學英語口語教學模式已逐步被應用于大學英語口語教學中，極大推進了許多本科院校大學英語教學質量的優化和提升[4]。實施“任務教學模式+合作學習模式”的大學英語口語教學綜合創新模式后，大學英語口語課堂教學一改往常那種沉悶狀態，而呈現出“教”與“學”相互協調的師生互動、學生主動表演的生氣勃勃的局面。問卷調查結果表明，超過85%的學生對“任務教學+合作學習”的大學英語口語教學模式感到滿意并給予支持，認為英語口語課堂氣氛活躍、英語環境好、學生的收獲大，聽說能力也得到明顯提高。教師的英語口語教學研究水平和課堂教學水平得以極大提高。

結語

本文運用多種研究方法，對非英語專業學生的英語口語學習現狀及大學英語口語的教學理念、教學特色、教學方法、教學手段、考核方式等方面進行探討，構建出一種適應實際的、“任務教學+合作學習”的新型大學英語口語教學模式，并付諸于教學實踐，把學生帶到練習英語口語的第一線，訓練了學生的聽、說能力，能“張開嘴，聽得懂”，真正成為英語口語課堂學習的參與者與實施者。提高了學生的英語口語應用能力，對應用型高校培養出適應社會需求和全球化發展的高素質人才等發揮特有的作用。