小學中年級學困生習作常見痛點

劉舒婷

摘? 要：兒童語言能力的培養因兩歲起到六歲啟蒙的關鍵時期家庭教育的差異性，孩子入學后語文的基礎素養，學習能力就顯出差異。

關鍵詞：中年級;習作;學困生;痛點

小學中年級后習作的出現，要求明顯比一二年級的寫話要高，對學困生的語文學習是一個考驗，它們普遍存在社會實踐少，信息相對閉塞，生活體驗不夠豐富。在習作中體現為素材單一，視覺狹窄，語言單調等結構性問題。以往常教學經驗來看，小學中年級學困生的習作痛點有如下幾方面：

一、審題不清，中心不明

如果學生閱讀量的積累不足，思維能力的培養有缺失，學生在審題時分析能力不足，易出現審題不準的問題。寫出來的文章會偏題、跑題。從小學生直觀思維的特點出發，解決這一問題，宜用由“點”到“面”的方法：“點”是抓題的“關鍵詞”突出中心，“面”是審題的“范圍”，進一步確定中心和范圍。中年級為例，常出現的關鍵詞有“特點”（如：外貌、性格、品格……）、“難忘”、“喜歡”、“深刻”，等。關鍵詞可以高度概括中心，讓學生迅速準確解析習作題目要求。但抓關鍵詞是不夠的，比如，我的學生就出現過寫“表現愛的主題 ”時，把題目要求的寫父愛（母愛）寫成“我”對父母的關心。寫“寫教訓深刻的事”漏了“回憶”這個定義。可見，對關鍵詞把握同時應注意與之相關的介定關鍵詞范圍的一類詞。訓練學生以此方法審題，可以由簡入繁，化難為易。

二、虛情假意，胡亂捏造

寫作文時學生找不到素材時，往往會“求助于”作文選又或編一個“故事”，由此產生的結果就是文章寫得虛情假意，被“劇情”牽著走。缺少真情實感，談什么引起讀者的共鳴？寫文章時，當我們真情流露，文字就像泉水，從筆下不斷地冒出來，行文間融合了心中的情感，樸實卻能讓人感到親切，反之就成了“無病呻吟”了。一次，我看到班上一位學生在作文中寫到“我看到小華痛苦地捂著嘴，嘴唇真淌鮮血，急忙背著他，飛快的跑下山……”我問那位學生：“你能背著你的同學‘飛快地跑下山’嗎？”他不好意思地笑笑說：“其實我是陪著他下山的。”我也笑了，又問：“那你為什么要這樣寫？”他想了一會兒，說：“把我對同學的關心寫得更深刻……”我又問：“按事實寫就不能體現對朋友關心之情嗎？”我請他仔細回憶當時的情景，引導他嘗試抓住人物的語言、神情、心理活動、動作，來寫。依此也能順利地把感情表達到位。我還讀過為了給母親準備生日禮物“省吃儉用把每天早餐錢攢下來”、“用課余時間拾荒攢錢”，這樣的寫法，據我了解都不是實情。

小學生習作常會碰到找不到素材來寫的問題，特別是上文說到的鄉鎮學生生活體驗有局限性。但這是相對，老師要培養學生善于挖掘生活中的素材，為己所用，教會學生“以小見大”：平凡的事也會蘊含深刻的道理;因人的不同生活經歷而賦于特別的意義。重要的是我們是否熱愛生活，留心生活：有人對經歷的事總是“無動于衷”，有人對生活的思考卻己走過“千山萬水”。寫作來源生活，培養學生留心生活，找到源源不斷的寫作素材。

現今，網絡文化流行，時代潮流不可逆，老師也要善于利用，去糟粕存精華：激勵學生用好“博文”、“日志”，成為學生喜歡的另一種日記形式，利于學生練筆和積累寫作素材;摒棄“火星文”一類的偽文化。

三、觀點濫而不精，內容多而不詳

俗話說寧精勿濫，寫作也是如此。學困生對習作要求缺乏獨立思考，為了把內容寫“豐富”，寫“具體”，甚至為了字數達標泛泛而談，成了婆娘的裹腳布——又長又臭。小學階段。特別是中年級剛接觸寫作，不宜把“面”寫大，把“點”寫繁，學生無法駕馭，造成觀點濫而不精，內容多而不詳。

一位學生在寫《我的媽媽》時，在第一自然盛贊了母愛的偉大又列舉了母親勤勞善良、嚴慈相濟、樂于助人的優點。然后分四個自然段記述了四件事。最后又把母親熱情洋溢贊揚了一遍。評講作文時，得到很多學生的肯定，認為內容具體。我問班上的學生“讀完后對這位母親印像最深刻的是什么？”學生也沒讓人信服的觀點。這不過是作者把母新許多典形優點堆在一起，沒有根據所需運用語言能力提煉自己的中心思想。

四、不善描述，濫用四字詞

佐料放得多不見得菜就做得好吃。用好詞好句是為了在文章中起到畫龍點睛的作用，硬是在文中放大量的成語或名句是“濃裝艷抹”，連“人樣”都看不清了。其實，善于細致地描述往往會使文章更精彩，比如課文《翠鳥》中的一段：“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”如果換成“翠鳥以迅雷不及掩耳之勢捉住小魚飛走了。”哪個對翠鳥捕魚的高超技巧更傳神？又比如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”換成“千呼萬喚，終于把春天盼來了。”哪個語言更親？余秋雨大師的講座中，他對小學習作教學建議道“小學生寫作文能用語言描述的不要用成語，要少用或不用。”有人迷信四字詞語的新穎性，其實也不是必然。四字詞語、成語已被無數次地使用，包括小學生的作文里。第一個把小嘴比作櫻桃來寫的人是創造，第二個是模仿，第三個用就有“餿味”了。在行文中遇到有需要時使用合適的好詞名句才能給文章畫龍點晴、錦上添花。

對學困生習作常出現的問題要從根本出發，在作文教學中盡可能地啟發他們，幫助他們逐步掌握寫作基本要點，建立表達的信心。評講作文時要站在學生的立場多鼓勵，對作文提建議，切不可過分地批評，更不可打擊這些學生的寫作信心。

（作者單位：仲愷高新區第二小學，廣東? ?惠州? ?516000）