針對高校EFL復合教學模式的探討：顯隱性教學走進對分課堂

■李 鑫/桂林理工大學外國語學院

一、對分課堂與顯隱性教學理論

(一)對分課堂

對分課堂將課堂教學分為獨立的三個過程，即講授(presentation)、內化吸收(assimilation)和討論(discussion)，因此也被稱為PAD課堂。其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。(張學新,2015)陳瑞豐(2016)認為對分課堂創造了真正的雙重“教—學”主體，實現了權責對等的生成性課堂，(陳瑞豐,2016)而趙婉莉(2018)通過研究對分課堂與深度學習的關系，提出了RUAC四層次教學目標，即復制、理解、應用、創造。(趙婉莉&張學新,2018)對分課堂與其他教學模式的交叉研究也有涉獵，本文也屬于交叉研究的一部分。

(二)顯隱性教學

在研究顯隱性教學之前，顯隱性知識的區分是有必要的，顯性知識是指有意識學到的陳述性知識，隱性知識是指無意中習得的程序性知識。Ellis(2005)指出：“Explicit Knowledge refers to knowledge that acquired consciously and can be verbalized,while implicit knowledge bears the opposite”。(Ellis,2005)Ellis的觀點不值得借鑒，隱性知識是可以用語言表達的，隱性知識不止是指在學習顯性知識時產生的情感、引起的共鳴、習得的文化、建立的價值觀等，所有未被表述的知識都可以稱為隱性知識，“未被表述”不代表不可以表述，學習者可以通過語言加工主動建構隱性知識，隱性知識不僅可以在學習顯性知識中獲得，還可以獨立地習得。綜上，可以把顯性知識定義為有意識學到并可以統一表述的知識規則；隱性知識是指學習者無意中習得，自主建構的具體知識和抽象知識。

本文有兩種復合教學模式，一是對分課堂與顯性教學的結合；二是對分課堂與隱性教學的結合。在這兩種教學方式中，顯隱性教學主要出現在對分課堂的講授環節，意在讓學生真正地參與課堂，吸收課堂內容。

二、對比分析

顯隱性教學的對比研究多年來難分上下，各有千秋。顯性教學在EFL課堂中相對更受歡迎，顯性教學是對語言知識的一種有意識的處理過程，因為有意識的參與，所以記憶深刻；而隱性教學是事先沒有知識的傳授，在經過一系列的操練獨立歸納出來的規則，具有無意識性。我們知道母語的習得是在無規則的情況下自然習得的，是隱性知識，而且這種知識也是最牢固的，是不是隱性教學會更有效率呢？其實不然，母語與EFL的學習是完全不同的，還會受其他因素的影響。那么顯隱性教學與對分課堂結合的復合式教學會不會彌補各自的不足呢？如果可以，那么對分課堂與哪種教學方式結合更好一點呢？

(一)顯性教學走進對分課堂

在這一復合教學過程中，教學方式以對分課堂為主，顯性教學為輔。下面是以“Urban Earth”為主題，針對課堂安排所做的一個教學簡案。

1、教學目標

①學習者能夠理解教師給出的關于“Urban Earth”的概念，通過EFL練習鞏固對這一概念的理解；

②學習者能夠通過自己的了解，抓住關鍵信息，準確地描述一座城市；

③更新自己對一座城市的理解。

2、導入

給出兩個城市：倫敦和北京，引導學生給出他們對這兩個城市的認識，引出話題。教師可以讓學生預測一下“Urban Earth”的定義。給出問題如下：

What does “Urban Earth” refer to?

a.farming in cities

b.exploring our cities by walking

c.beautifying city spaces with plants

通過學生選出的答案掌握他們對這一概念的理解，然后教師來做出補充。Urban earth is a phenomena that someone explores cities to show the world what these cities are really like.

課后可以讓學生通過查閱資料對自己的城市進行探索，就此完成表1，然后根據自己了解的信息寫一篇英文文章，來闡述自己的觀點。

表1 What is ____ like?

下節課伊始，小組內互相分享討論，各自表述自己的作業成果，最后小組展示，教師給出反饋。

從上述課例可以看出，對分課堂和顯性教學結合的復合教學法充分發揮了學生的主動性，教師在講授環節要充分發揮知識資源(resource)的角色，把涉及的知識內容講透，后期討論教師組織者以及控制者的角色至關重要，時刻關注學生的組內動態，控制好班級紀律，安排好各個環節的時間。

(二)隱性教學走進對分課堂

對分課堂與隱性教學的結合和其與顯性教學的結合有異曲同工之處。導入環節與上面相同，需要先展示視頻和圖片，然后是一系列的練習，隱性教學是以示例為主，通過練習來總結歸納規則，因此此處的練習需要安排適量，教師可根據課程內容合理分配練習的額度，因為教學模式的改變，教學內容也要做出相應的改動，筆者將上述的選詞填空改成一篇閱讀材料，學生的課后練習稍加改動，課上做兩人一組練習，下面是一個簡單的教案：

1、教學目標

①學習者能夠理解閱讀材料的大意；

②學習者通過一系列的語言練習和課堂活動，總結出本堂課的主題；

③學習者能夠學以致用，更新自己對城市的理解。

2、導入

教師展示倫敦和北京的圖片，提出兩個開放式問題：What come to your mind when you think of London？和What come to your mind when you think of Beijing？分別找兩三位學生分享，以此來引出話題。

教師可以使用PWP模式(Pre-reading,While-reading,Post-reading)處理這篇閱讀材料，接著是兩人一組練習，練習形式如表2。

表2 What is Shanghai like?

之后學生展示，教師做出補充，接著拋出如下兩個問題：

a.What is this class mainly about?

b.Explain today’s topic in details.

通過學生的歸納總結，教師可以了解學生對相關概念的習得程度。課后學生可以搜集“Urban Earth”的更多信息，在下節課討論環節同學們互相分享自己的成果，總結自己的觀點，最后小組展示，教師反饋。

這種復合教學法對教師的要求不高，但教師必須精心挑選教學資源，符合當堂主題，否則容易造成實踐與理論脫節，學生不清楚教師所要表達的主題。此外操練形式要設置的新穎多樣，調動學生的積極性，授課內容枯燥，不利于隱性知識的習得。

三、結語

本文把顯隱性教學帶入對分課堂，意欲通過這兩種新型的復合教學模式，提高對分課堂的授課效果。通過分析，不難發現復合教學模式比單一教學模式更易習得語言規則，而這兩種教學模式的有效性，實質是對分課堂上的顯隱性知識的習得程度。筆者推薦使用顯性教學參與的復合教學模式，隱性教學參與的復合教學模式有局限性，可以用于聽說讀寫的訓練課堂，但理論性和規則性比較強的知識講解并不適合采用這種教學模式。

本文提出兩種新型的復合教學模式，在隱性教學參與的復合教學模式中，筆者還采用了PWP模式，這也許會影響本研究的準確性。同時，本文對兩種復合教學模式的理論框架和應用研究進行了具體闡述，但未能將其進行實證研究，如果能真正地將這顯隱性教學引進對分課堂，并輔以量性研究，也許會更鮮明地對比出這兩種教學模式的有效性。