小學低年級寫字教學融入書法育人的實踐研究

劉鵬

摘 要：書法教育作為我國優秀傳統文化之一，不僅可以讓學生領悟書法之美，而且還可以深化學生對漢字的掌握和理解。將寫字教學與書法育人進行有效融合，具有非常重要的研究意義。文章通過闡述小學低年級寫字教學融合書法育人的實踐價值與實踐要點，提出科學的實踐策略，為保障小學生身心的健康成長提供有力的幫助。

關鍵詞：小學低年級;寫字教學;書法育人;價值;策略

一、 引言

小學語文的教學目的不只是單純的文化培養，還需要通過為學生樹立積極向上的道德素養與價值觀念。縱覽語文學科的教學課程，書寫漢字是完成語文教育目標的有效途徑。俗話說：“字由心生，文如其人。”小學生了解如何將漢字寫好的學習過程，就是對自己心靈的一次充分洗練。對此，語文教師應當積極引入書法文化，正視書法國粹的教育價值，通過書法的博大精深來熏陶小學生的藝術素養、思想品德。不僅要教導學生寫出顏筋柳骨的漢字，也要培養學生成為光明磊落的人。

二、 小學低年級寫字教學融合書法育人的授課價值

（一）開發智力

通過小學階段的語文學習，學生需要結合課程提高對事物的認知能力，開發自身的智力潛能。大腦總共分為左右兩部分，二者各司其職，對于學生智力的提升各自起到不同的影響作用。左腦主要負責理解記憶，右腦負責觀察鑒賞。傳統語文教育多側重在左腦的培養上，忽略了學生右腦的發育。而在小學低年級寫字教學中應用書法教學，可以增加學生的觀察、揣摩、鑒賞等思維活動的實踐體驗，助力學生的左右腦均衡發展，因此可以充分提高小學生的智力水平。

（二）強化審美

學習書法并非只是讓學生單純的掌握一種國粹藝術，還能有效地強化學生的審美能力。這也符合當前新課改的教育要求，對培養學生語文核心素養起到積極性的促進作用。由于漢字的種類比較豐富，大多都脫胎于生活中的事物，將其抽象地凝聚在一筆一畫中，這也間接體現了萬物的形態之美。學習書法，更是能將漢字的魅力展現得淋漓盡致，潤物無聲地引導學生對美產生深入的理解。

（三）夯實基礎

漢字作為我國數千年文化逐漸傳承、演變的精粹，體現了華夏傳統文化的源遠流長。低年級小學生學習書法，能夠在漢字學習的初期打好基礎，學會漢字書寫的規范。這就如同建造一座高樓，地基打的越穩固，才能建立更高的樓層。由于低年級小學生只是初步接觸漢字，如一張白紙一般，具有極高的可塑性。通過書法教學，語文教師可以將漢字書寫的嚴謹性、完整性、規范性牢牢印刻在學生的腦海之中，提高寫字教學的有效性。同時，在弘揚傳統文化上也能起到良好的促進作用。

（四）愛國啟示

小學生在學習書法時，可以對我國傳統文化的精粹產生深刻的體會，在親密接觸的過程中建立深厚的情感關系。優質的書法教育不僅能糾正小學生不良的書寫習慣，也能帶領學生體會民族文化的源遠流長，發自內心的激發身為華夏民族的自豪感。語文教師要有意識地在書法教學中滲透愛國教育，通過字里行間的文化滲透來啟示小學生加深民族文化的理解與認知。換言之，若將書法育人的效果充分發揮，小學低年級寫字教學的立意就能更進一步。幫助小學生構建精神文明、培養愛國情操、升華思想品質、夯實文化內涵。

三、 小學低年級寫字教學融合書法育人的實踐要點

（一）確定教學內容

小學低年級階段的書法教學多以啟蒙為主，語文教師切忌好高騖遠，為學生盲目選擇太過精深的學習內容。這階段的書法練習主要以打好學生的基礎為主，因此，需要適當的普及書法常識。比如，教師可以為學生講解文房四寶筆、墨、紙、硯的使用方式，如何進行細致的護理。并為學生普及這“書法四要素”在漢字文化中舉足輕重的地位。讓學生嘆服于中國傳統文化的厚重、嚴謹、全面，充分調動書法學習的積極情感。除此之外，在基礎方面的書法教育，持筆姿勢、端坐姿態、書寫要領均為小學生不可缺少的學習重點。當完成這一系列的教學流程以后，語文教師再為低年級小學生這類書法初學者選擇合適的字帖，幫助學生進一步鞏固接觸到的書法要領。而通過長期的教學總結，書法專家多推薦歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、顏真卿的楷書《勤禮碑》、隸書《曹全碑》，作為小學生臨摹書法的首選參考。

（二）以學生為主體

在書法教學過程中，語文教師要遵循新課程改革的教育要求，將低年級小學生作為教學主體。教師要充分發揮自身的引導教育作用，在書法課堂上盡量滲透興趣教學，發揮小學生學習的獨立性、自主性、主觀能動性。如果語文教師仍舊一成不變的監督學生枯燥的進行反復模式的練習，那么小學生的書寫效率必定會十分低下。相反，教師若在為學生傳授書法技巧的同時，注意引導學生的獨立思考，注重審美教育，那么小學生的書寫效果會更加靈性十足，不會顯得過于呆板。

（三）認真做好備課

語文教師在教學書法課程之前，必須要認真做好備課工作。書法教育并非單純的“教師示范——學生練習”，如果不經歷備課過程，教師在課堂上很容易漫無目的的隨意發揮，混亂了教學程序。或是把握不準教學主題，導致訓練項目混淆不清，出現重復、累贅等多種教學事故。而預先做好備課工作，提前確定教學內容，比如想要讓小學生在這堂課掌握哪些書法技藝，了解什么樣的字體寫法。還要確定教學目標，比如通過書法教學培養低年級小學生什么樣的個人品質，如何熏陶小學生的情感態度，怎樣樹立小學生健康的價值觀念。而課程設計，也要囊括課程導入、重點突破、難點攻堅、趣味引入、歸納總結等多個流程，將鑒賞、示范、臨摹、評價完整的綜合到一起，保障低年級小學生的書法學習科學而高效。

（四）優化講評過程

針對低年級小學生的書法訓練作品，語文教師要優化講評工作，將批改與評注融合到一起。在批改時，教師要務必精確到每一道筆畫，就算是同一個字的反復練習，教師也要為學生指明哪個字的結構搭配相對比較出色，哪個字的筆畫略顯瑕疵，并用紅筆做好標記。在講評時，教師需要將學生書法練習中體現的優缺點逐個說明，然后為學生建議克服缺點、發揮優點的訓練方法，將書法育人的成效進一步落實。