小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略分析

陳麗云

摘 要：深度學(xué)習(xí)思想的產(chǎn)生有如下兩個(gè)方面的原因：一方面，信息社會(huì)的崛起對(duì)教育發(fā)展的客觀要求，另一方面，核心素養(yǎng)教育背景下的必然產(chǎn)物，即深度學(xué)習(xí)是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)要求教師把“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考”作為基本的教學(xué)目標(biāo)，并以知識(shí)為載體，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使他們深入思考，從而逐步培養(yǎng)起小學(xué)生思維的靈活性、批判性和全面性等，最終實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。現(xiàn)文章就從小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義和具體的實(shí)施策略入手，就提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力提出了自己的看法，以此為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，知識(shí)之間的聯(lián)系較為密切，對(duì)小學(xué)生邏輯分析能力和發(fā)散思維能力的形成與培養(yǎng)均提出了較高的要求。這樣教師就可在深度學(xué)習(xí)理念下，引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)、感悟新知識(shí)，并幫助他們將新知識(shí)、新方法融合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了進(jìn)一步推動(dòng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、分層教學(xué)、及時(shí)反思與總結(jié)錯(cuò)題等多樣化的教學(xué)方法，從而更好地為小學(xué)生服務(wù)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）幫助小學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，主要以教師講述為主，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，他們所獲取的知識(shí)是碎片化的、淺層次的，這也是小學(xué)生明明理解了課堂教學(xué)內(nèi)容、卻不會(huì)做題的關(guān)鍵原因。只有從整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，才能建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。深度學(xué)習(xí)是以小學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備為背景的，小學(xué)生所獲取的知識(shí)是連貫的、動(dòng)態(tài)的，這自然有助于他們主動(dòng)地選擇和加工新信息，有助于他們建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

受到年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)等的限制，小學(xué)生仍以形象思維為主，抽象思維能力的發(fā)展水平較弱。在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，他們處于低階思維階段，即依靠單純地模仿和記憶來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在記憶、理解以及應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生表現(xiàn)得較為機(jī)械，不懂得變通，常借助思維定式來(lái)解決問(wèn)題。而通過(guò)深度學(xué)習(xí)，可逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的高階思維能力，即在對(duì)比、分析、比較、概括和歸納等的過(guò)程中，可提高小學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)他們思維品質(zhì)的提升。

（三）提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課改下對(duì)小學(xué)生提出的全新要求，是在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀以及情感等多方面要求的綜合表現(xiàn)。但在目前的教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師并不重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學(xué)生僅僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果并不好。而通過(guò)深度學(xué)習(xí)，能教會(huì)學(xué)生透過(guò)表面和淺層的現(xiàn)象，看到更深層次的規(guī)律，可逐步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

要想提高小學(xué)生的注意力，使他們沉浸在數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)中，合理創(chuàng)設(shè)情境是一種切實(shí)可行的辦法。有效的情境不僅關(guān)注外在物質(zhì)環(huán)境，也關(guān)注到了小學(xué)生的心理狀態(tài)，可使他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理深度匹配，有助于建構(gòu)起高效課堂，可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《克和千克》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在具體的生活情景中感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，初步建立克和千克的概念，并能在稱(chēng)量物體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)未知物體的質(zhì)量進(jìn)行感知。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就可創(chuàng)設(shè)如下情境：今天我們要組織一場(chǎng)跑步比賽，為了增加趣味性和難度，要求參加比賽的學(xué)生背著一位同學(xué)進(jìn)行跑步。小學(xué)生的興致較為高漲，且他們會(huì)在心里思考如果參賽的話，會(huì)背著哪位同學(xué)去跑，絕大多數(shù)同學(xué)都更傾向于背著班級(jí)內(nèi)體重最輕的同學(xué)去跑，那么我們?nèi)绾潍@取別人的體重信息呢？在實(shí)際生活中常常用什么單位來(lái)表示體重呢？有的學(xué)生表示是斤，有的則表示是千克，通過(guò)小學(xué)生熱烈地討論，教師后續(xù)再引入克、千克以及斤等質(zhì)量單位之間的關(guān)系，往往能加深他們的理解，促使他們做到學(xué)以致用。

總之，深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有趣的情境不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們探究發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)水平的提升。

（二）小組合作

小學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維等上的差異，這樣教師在深度學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，就可將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以使他們?cè)谛〗M討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足和他人的優(yōu)勢(shì)，這有助于小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，可夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì)用尺子畫(huà)角和比較角的大小，掌握銳角、直角、鈍角等的概念以及它們之間的關(guān)系等。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助小組合作的形式，鼓勵(lì)小學(xué)生自主探究“角的大小到底與哪些因素有關(guān)、在放大鏡下角的度數(shù)會(huì)變大嗎、所有的直角都一樣大嗎”等問(wèn)題。由于小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，他們對(duì)這些問(wèn)題也充滿了探究興趣，有的學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)測(cè)量和驗(yàn)證的工作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察和記錄，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)總結(jié)結(jié)論……在各司其職的過(guò)程中，小學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有助于他們形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

總之，在小組合作的過(guò)程中，小學(xué)生更愿意分享自己內(nèi)心的疑惑和各種想法，可挖掘出他們的潛力，促使他們進(jìn)行深度思考和探究，這對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是極有好處的。

（三）分層教學(xué)

分層教學(xué)是指將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可提供較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題;對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，可提供相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維;對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，則可以拔高題和綜合題型為主，以提升全體小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而將深度教學(xué)真正落到實(shí)處。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生初步掌握用字母表示數(shù)的意義和作用，能夠在具體情境中用字母表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，以初步了解方程的意義。這樣教師在深度學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)困生，可要求他們用字母表示常見(jiàn)的路程公式、總價(jià)公式等，并能在具體的題目中理解字母的意義;針對(duì)中等生，可要求他們掌握教材上的變式題，并嘗試列方程和解方程等;針對(duì)優(yōu)等生，可要求他們認(rèn)真研究教材上的思維拓展類(lèi)題目，以幫助小學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并逐步培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際以及抽象概括等的能力。