學(xué)案在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)行，要求教師不能和過去一樣“一言堂”式的教學(xué)，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在歷史學(xué)科日常教學(xué)中，學(xué)案既可以輔助教師的課堂教學(xué)，發(fā)揮預(yù)習(xí)和總結(jié)的作用，也可以補(bǔ)充課件材料，啟發(fā)學(xué)生的思維，已是越來越被教師重視。然而作為新的教學(xué)手段，學(xué)案的應(yīng)用總體來說還不成熟，沒有明確清楚的模板，故如何最大限度地發(fā)揮學(xué)案的作用、使其能成為歷史新課改的重要利器是文章闡述的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：歷史;學(xué)案;策略

一、 引言

中學(xué)歷史教育是一門復(fù)雜的學(xué)問，如何讓學(xué)生完成三維目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生成為國家需要的人才都是需要思考的問題。學(xué)案作為學(xué)生上課思考的依據(jù)，是教師教學(xué)的幫手，是課本知識的延伸。對其的使用，早已有專家前輩對此發(fā)表了自己的看法，如陳耿義在《學(xué)案范式下的高中歷史史料導(dǎo)學(xué)策略》中提到結(jié)合書本，充分發(fā)揮史學(xué)導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐作用，用學(xué)案來構(gòu)建高效課堂。范霄霞在《山西省新絳中學(xué)歷史“學(xué)案課堂”實(shí)踐與反思》中提出在學(xué)案的實(shí)施過程中，教師注重“編、驗(yàn)、點(diǎn)、導(dǎo)”，學(xué)生應(yīng)該力行“學(xué)、做、展、悟”，對教案的模式進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)。方建玲在《問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提出設(shè)問對學(xué)案的作用是至關(guān)重要的。筆者在參考這些前輩思想的基礎(chǔ)上，提出了一些自己的看法。

二、 歷史學(xué)案的作用分析

新課程改革要求教師要凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，一節(jié)課只有四十五分鐘，一些復(fù)雜的課程教師講解時間尤顯不夠，那如何形成高效課堂，且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性？這一問題引發(fā)了很多教師的思考。學(xué)案作為一種新型的教學(xué)工具，對課堂教學(xué)有著優(yōu)秀的補(bǔ)充和發(fā)揮作用，一經(jīng)出現(xiàn)，就被大量教師引入課堂。筆者認(rèn)為學(xué)案之所以被重視，是因?yàn)樗旧砭哂械娜齻€重要作用。

其一，學(xué)案對書本知識和課件的補(bǔ)充作用。書本的內(nèi)容與教學(xué)所需要掌握的知識相比，無疑十分單薄，很多教師采用課件的方式來補(bǔ)充內(nèi)容。與此同時，一個問題也隨之出現(xiàn)，課件的內(nèi)容多少為合適，如果課件內(nèi)容過少，那么學(xué)生無法獲取相應(yīng)的知識;如果課件的內(nèi)容過多，那么會對學(xué)生形成一種負(fù)擔(dān)，尤其是后排的同學(xué)，可能都無法看清楚。且大量的圖片和文字撲面而來，可能會對學(xué)生造成一定的心理壓力。學(xué)案就可以良好的平衡二者，當(dāng)課件上出現(xiàn)大段文字材料，需要學(xué)生分析的時候，可以直接呈現(xiàn)在學(xué)案上，面對清晰直觀的書面文字，學(xué)生會容易接受。

其二，對教師提問的引申。教師上課的時候會根據(jù)課堂情況來提問學(xué)生，往往這些問題會有一定的引申性，如果學(xué)生能良好思考后展開小組討論，對之后的學(xué)習(xí)大有裨益;相反，如果學(xué)生對于教師的問題不理解，之后的小組合作討論必然流于形式，不利于知識點(diǎn)的掌握。學(xué)案可以良好解決這個問題，提前將教師上課的問題打印在紙張上，學(xué)生可以在課前自主預(yù)習(xí)，問題下面有配套的材料和圖片，方便學(xué)生理解，討論時候事半功倍。

其三，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識點(diǎn)。課堂新知識講解完成后，及時的復(fù)習(xí)十分重要。之前是教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，收效不佳。但是完全依靠學(xué)生自己總結(jié)，大部分學(xué)生會遺漏知識點(diǎn)，少量學(xué)生會知識混亂。學(xué)案上可以采用自主構(gòu)建才補(bǔ)全這個短板，自主構(gòu)建會列出這節(jié)課思維導(dǎo)圖和易混淆知識點(diǎn)表格的一部分，剩余部分留給學(xué)生補(bǔ)齊。這種處理既可以讓學(xué)生形成立體的思維體系，又可以避免學(xué)生對學(xué)案的依賴，還可以為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)提供模板。

在探討完學(xué)案的作用后，筆者想闡述一下自己對學(xué)案的看法。筆者認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該突出課程標(biāo)準(zhǔn)和中考測試要點(diǎn)，要緊抓時代的脈搏，讓學(xué)生樹立明確的中考意思，樹立考試意識。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的列舉是告訴學(xué)生上課的主要精力應(yīng)該如此投放，做到有的放矢。之后的新課預(yù)習(xí)階段，筆者采取了讓學(xué)生做填空題的方式，之前給學(xué)生三分鐘時間讓他們預(yù)習(xí)新課，往往會有學(xué)生在走神，效率低下。采用了填空做題這一方式，可以迅速調(diào)動學(xué)生的上課情緒，讓其進(jìn)入狀態(tài)，新知識的填寫也可以為后面的講授打下基礎(chǔ)。

課堂中，筆者的學(xué)案是和小組合作密切聯(lián)系的，一個問題的提出，先讓學(xué)生自己在學(xué)案上完成，再以小組為單位進(jìn)行討論，安排小組的記錄員和發(fā)言人，最后由發(fā)言人陳述本小組的觀點(diǎn)。這樣的合作模式可以鍛煉學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時小組內(nèi)的討論也可以先一步排除學(xué)生答案的明顯錯誤，使得展示的內(nèi)容有一定的深度。對學(xué)案完成優(yōu)秀的小組給予一定的獎勵，鼓勵其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

最后的自主建構(gòu)或列舉表格，或列舉流程圖，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成，也可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解，完成自己的思維導(dǎo)圖。每節(jié)課的思維導(dǎo)圖保存到期末，就是完整的復(fù)習(xí)資料。

綜上，學(xué)案的使用可以幫助教師管理學(xué)生的思維體系，開發(fā)學(xué)生的思辨精神和創(chuàng)造性思維，也可以幫助學(xué)生梳理課堂知識、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。是課堂教學(xué)的重要手段。

三、 歷史學(xué)案目前存在的問題

上文陳述了學(xué)案的三個作用和規(guī)范，但是學(xué)案目前的使用來看，仍存在著一些問題。筆者將其歸納總結(jié)，問題有三：

第一點(diǎn)，學(xué)案模式的隨意化。因?yàn)閷W(xué)案是時間出現(xiàn)比較短的載體，教師的應(yīng)用還不夠成熟，就導(dǎo)致了不同教師制作的學(xué)案。比如部分教師以教案為基礎(chǔ)改成的學(xué)案。教案是對教師上課內(nèi)容的補(bǔ)充和反思，其應(yīng)對的目標(biāo)是教師，與學(xué)生的要求不一致，直接應(yīng)用到課堂上，學(xué)生會無所適從，無疑是不能滿足教師課堂需要的。還有一種教師將學(xué)案全面講義化。學(xué)案上材料、圖片、文字等內(nèi)容過多，且大多數(shù)為知識點(diǎn)的堆砌，缺乏學(xué)生思考的內(nèi)容。如此極容易引起學(xué)生的錯覺，將學(xué)案當(dāng)作本課的講義來使用。還有教師把學(xué)案設(shè)計(jì)得過于簡單，一張學(xué)案上只有短短幾行字，會讓學(xué)生誤以為學(xué)案僅僅是課堂的一個擺設(shè)。筆者提出這個問題并不是主張將學(xué)案固定化，有統(tǒng)一的規(guī)劃，相反我主張的是“百家爭鳴”，不同的教師應(yīng)該根據(jù)自己的特色做出不同的學(xué)案，但是在過程中要注意不能隨意，要緊抓學(xué)案的基本規(guī)范和思考學(xué)案對課程的作用。

第二點(diǎn)，學(xué)案與課標(biāo)的脫離。有些教師為了追求課堂的活躍度，在學(xué)案上穿插了各種小故事和活動，這雖然對學(xué)生上課積極性有良好的調(diào)動，但有喧賓奪主之嫌。而且學(xué)生提供閱讀學(xué)案的目的應(yīng)該是對課程內(nèi)容的有效先學(xué)和課堂思考，如果內(nèi)部趣味性的內(nèi)容過多的話，會分散學(xué)生的精力。學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該是以材料分析、問題探討和自主建構(gòu)為主。教師應(yīng)該明確書本、課件、學(xué)案三者之間的關(guān)系，充分開發(fā)學(xué)生利用好三者，共同為學(xué)習(xí)服務(wù)。如果教師出現(xiàn)混淆，學(xué)生會質(zhì)疑學(xué)案的合理性。

第三點(diǎn)，學(xué)案問題設(shè)計(jì)的刻板化。學(xué)案中的一項(xiàng)核心就是問題的設(shè)計(jì)，一些教師的學(xué)案僅僅是讓學(xué)生在書本上尋找知識點(diǎn)，然后在學(xué)案填寫知識點(diǎn)，同學(xué)比較一下是否完整。這種簡單的設(shè)計(jì)和直接用語言要求沒有太大區(qū)別，與課件的功能也發(fā)生重疊，學(xué)生會奇怪書本、課件上有的東西，為什么要發(fā)張學(xué)案下來專門強(qiáng)調(diào)？學(xué)案上的問題應(yīng)該具有思辨性和討論性，讓學(xué)生看到這個問題后會有想看書尋找答案的沖動，比如：八年級《辛亥革命》一課，可以在提問“辛亥革命中清王朝的滅亡是一定的嗎？”又比如在七年級《三國鼎立》一課，提問“如果讓你穿越回三國，你想成為哪一派勢力？”這些有趣的問題書本上沒有，答案卻在書本上，啟發(fā)學(xué)生的興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)案的有效先學(xué)作用。

綜上，學(xué)案雖是新課改的重要工具，仍有一定的問題。如何將其良好地應(yīng)用到課堂教學(xué)，是對教師的一個重要考驗(yàn)。

四、 歷史學(xué)案的應(yīng)用策略

歷史教師要將學(xué)案完全引入課堂，必須要采取一些教學(xué)上的策略和智慧。學(xué)生自己對學(xué)案的態(tài)度開始時往往是抗拒的，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的課務(wù)作業(yè)量依然十分繁重，各門功課、試卷、作業(yè)讓他們對紙制文件有種天然的抗拒。教師如果沒有事前告訴學(xué)生，直接帶學(xué)案進(jìn)入教室，會直接引發(fā)學(xué)生的恐懼，當(dāng)學(xué)生得知不是考試試卷后，很容易形成對學(xué)案的輕視。同時，學(xué)生在開始之初對學(xué)案認(rèn)識不足，會以為這是作業(yè)的一種新形式，增加他們的課后負(fù)擔(dān)，回家后直接不做或者胡做的情況也不在少數(shù)。針對這些情況，我思考了一些策略。

首先，針對學(xué)生對學(xué)案的恐懼心理，在應(yīng)用之初就應(yīng)該向?qū)W生闡明學(xué)案的作用，表明這不是作業(yè)的添加，相反給出一些獎勵措施，對于學(xué)案完成優(yōu)秀的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)和減輕課后作業(yè)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)案不會加重他們的負(fù)擔(dān)之后，抵觸心理就會減輕很多了。

其次，展開班級內(nèi)部和不同班級之間的學(xué)案評比工作，鼓勵學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上，融合自己對這節(jié)課的認(rèn)識，豐富自己的學(xué)案，打造自己的特色學(xué)案。對于完成特別好的學(xué)生，可以在班級內(nèi)和不同班級之間巡回展示，滿足學(xué)生被承認(rèn)的自豪感，可以讓學(xué)生心理認(rèn)同學(xué)案。

最后，開發(fā)學(xué)案的問題思維，讓學(xué)生在課堂上對這節(jié)課的學(xué)案進(jìn)行點(diǎn)評，提出自己的看法，哪些內(nèi)容好，哪些內(nèi)容不好，如果你作為教師你會怎么修改，給出自己的看法，形成一篇嶄新的學(xué)案。此舉不僅可以促進(jìn)學(xué)案的更新，也可以發(fā)揮教學(xué)相長的積極作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己的能力。

綜上，雖然目前仍存在很多不成熟的地方，需要在課堂實(shí)踐中慢慢修正。筆者相信學(xué)案在新課改的背景下，體系會日益完善，作用會日益突出，最后發(fā)出它獨(dú)特的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳耿義.學(xué)案范式下的高中歷史史料導(dǎo)學(xué)策略.黑龍江，《知識文庫》，2019.

[2]范霄霞.山西省新絳中學(xué)歷史“學(xué)案課堂”實(shí)踐與反思.內(nèi)蒙古，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2018.

[3]方建玲.問題式學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.吉林，考試周刊，2018.

作者簡介：張旭晟，江蘇省南通市，江蘇省南通崇川學(xué)校。