小學數學合作學習教學模式實踐探析

林繼鋒

摘 要：合作學習是一種新型教學方式。組織學習可以培養團隊精神，可以提高學生對于數學的積極性，所以合作學習被現在的教師廣泛用到授課當中。合作學習需要講究方法，需要用科學有效的方法進行合作學習，這樣才能在教學中發揮作用。因此，文章對教學模式進行分析，如何能夠有效提高數學教學，就合作學習進行探究。

關鍵詞：合作學習;小學數學;應用

小學數學可以為學生之后的學習打下基礎，可以培養邏輯思維能力，部分教師在教學時卻無法有效地提升教學質量，有著很多問題。在現在這種重視素質教育的大環境下，小學數學尤為重要，所以推出了一系列新的教學模式，比如合作學習模式，可以從根本上解決傳統課堂的一些問題，還可以幫助學生更加全面地發展。因此，文章針對小學數學合作學習模式展開一系列的探究。

一、 小學數學概述

數學主要是對數量，結構，空間等變化的內容進行研究的學科。數學與人們的生活一直息息相關，在人們生活中扮演著較為重要的角色。通過數學可以培養學生的邏輯思考能力，提高學生的綜合能力，也為以后各科的學習打下基礎。因此一套有效的小學數學教授方式對學生非常重要，小學數學可以很好地激發大腦的思考能力，提高學生的智力水平，也能鍛煉學生對學習的思考能力。小學作為初級階段，需要教師進行引導作用，營造出較好的學習氛圍。有關證明顯示，小組學習有助于培養學生數學思維和綜合能力，學習課堂也更加有趣，營造了輕松的學習氛圍，提高教學質量。

二、 合作學習的定義

合作學習是指，教師根據學生的學習水平和性格對學生進行分組，讓學生針對課堂問題自主展開討論，以便可以加深對數學的理解性記憶，在進行算數時，可以大家一起對照看自己哪有問題，之后老師再進行講解，可以加深記憶，提升課堂效率，讓學生在思考中進行學習。合作學習還可以讓同學間在交流的同時，加深相互之間的了解，可以調動學生的積極性，培養學生的解題和交流能力。培養學生的團隊能力，增加學生的思考能力，讓學生綜合性有了提升。

三、 小學數學合作學習教學模式的內容

（一）先組建學習小組

分組是進行合作學習的前提條件，在分組時要對學生進行較為全面的了解，比如學習能力，口語表達能力，合作能力，分工能力等多方面合理安排，無論好壞學生都有較為合理的安排，要保證分成的每個小組的成員都分工明確，可以充分發揮他們的特長，防止出現搭便車等這種事件發生，可以最后進行小組比拼的環節，讓學生享受競爭帶來的樂趣。教師在分工的時候之后，不能完全依賴小組討論，要對每個小組討論時在旁邊進行指導，引領學生進行正向討論，教師要合理地安排討論時間，防止因為時間過長導致學生逐漸削弱積極性。教師在給學生分為小組之后，可以讓學生輪流擔任小組中不同的負責人，讓學生更加全面地發展，可以得到不同方位的提升和展現。

（二）營造良好的合作氛圍

良好的氛圍可以使教學更加有效，可以讓學生享受自由的思維帶來的靈感沖擊，可以使學生充滿積極性，對小學數學課堂充滿向往，讓學生在合作中可以完全地展示自己，進行更加充分地表達，提高自己的認知，并在小組討論中改善自己的不足，形成一個輕松愉快、和諧的學習氛圍。比如在進行算數的做題步驟講解時，教師的準確講解很重要，但也可以讓學生進行小組討論之后，每組抽查一個人進行上臺展示，讓學生在競爭中探索，讓學生學會集思廣益，在小組進行討論之后得出答案，這樣會對學生有著更加積極的影響。

（三）培養學生能力

小學是學生對各方面進行探索，開始熟知的階段，這時候的思維模式是逐步培養成的，會對孩子的未來有著至關重要的作用，所以如何培養學生的思維模式是非常關鍵的，因為現在每家基本都是獨生子女，可能沒有那么強的合作能力，在遇到難題時也不敢于提出問題，甚至對知識理解的也不透徹，一遇到困難就想著退縮，但這樣對數學學習卻非常不利，數學是一門非常精細的學科，一個小數點就可以影響整道題的結果。所以教師對培養學生的能力非常重要。所以小組學習是一個培養學生的思維模式的有利方式，在進行小組討論時學生可以自由地提問，并進行更深的探索，恰恰合作學習提供了這個平臺，讓學生不僅可以提升思維能力，還可以提高應變能力，口語能力，人際交往表達能力等。比如在教師教授《平移和旋轉》這節課的時候，一般教師直接復述概念之后，直接再帶學生直接進行做題鞏固，這樣會使學生在課后并不能真正理解這節課所教授的內容，向這種教學即使非常方便快捷，教學效果并不理想，導致學生產生被動式學習。但如果教師先帶學生看個視頻或者有趣的圖片，這樣可以最先抓住學生的注意力，之后再拋出問題讓學生解答，以小組的形式回答問題，讓學生在小組中結合自己身，進行積極討論，用身邊的平移和旋轉進行解答。這種小組合作學習可以讓學生提高自身的能力，充分進行自我表達，更加加深對這節課的印象。

（四）對學生進行合理的評價

小組合作中其實最大忌諱就是應付，學生隨便糊弄得出了一個結果，最后卻與討論最熱烈，最努力的小組，所獲得的結果是一樣的，這樣難免會讓學生之后產生怠慢心理，會產生無論結果怎么樣，都是一樣結果的消極心理，所以需要教師對每個小組的最后結果進行點評，讓每個小組真正地落實到每一處，讓每個學生真正弄懂這個問題。小組合作是對學生綜合能力提高的一種方法，也是可以學生在課堂中進行自在表達見解的方式，所以教師在進行小組評價時，可以設計答題卡，也可以用面試或者小組會議等方式對學生進行實地化的考評，對學生進行綜合評估。教師也可以采用激勵式的方式進行點評，讓每個小組都充滿斗志，教師也可以在日常就著重強化學生具有小組意識，具有集體的榮譽感，平時一個人可能就會影響到整個小組，增強學生的責任感和榮譽感，也可以讓每個小組之間也可以進行互相點評，激發組與組之間的斗志，也可以設置那種小組墻，對每次小組勝利后可以在后面貼上粘貼，

然后每學期最后進行小組評比，看最后哪個組獲得的粘貼最多，并對獲得最高的小組給予獎勵，也可以對小組評“最認真小組”“最團結小組”等的榮譽。