初中語文課堂教學中傳統文化的滲透路徑

[摘 要] 在初中語文教學中，滲透傳統文化是語文學科最基本的任務。借助語文教材進行傳統文化的滲透，應當成為初中語文教師的基本選擇。教師在初中語文課堂教學中進行傳統文化的滲透，需要堅持傳承、努力創新，在繼承傳統的基礎上研究學生，把握初中生詩詞學習的特點，了解初中生已有的與傳統文化密切相關的知識或經驗基礎，尋找有效的傳統文化滲透途徑。

[關鍵詞] 初中語文;傳統文化;課堂教學

[作者簡介]李富民（1972—??? ），男，甘肅玉門人，玉門市第三中學，高級教師，研究方向為初中語文教學。

在初中語文教學中滲透傳統文化，可以說是語文學科最基本的任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調語文學科的工具性與人文性，這里的人文性其實就是指向文化。語文人文性的一個重要體現，就是傳統文化的滲透。語文教材與中華文化有著天然的血肉聯系，作為載體的語文教材，在傳承中華優秀傳統文化方面，具有得天獨厚的優勢。因此，借助語文教材進行傳統文化的滲透，就應當成為初中語文教師的基本選擇。任何目的的實現都需要一個途徑，在初中語文課堂教學中實現傳統文化的滲透也不例外。近20年的課程改革，使得包括語文在內的學科教學都在追求教學方式的新穎，這本無可厚非，但是如果矯枉過正，反而不美。傳統文化有傳統文化的特質，傳統文化的滲透很多時候需要傳統的路徑，對于語文學科而言，“讀”應當是最基本的路徑。教師堅持這一傳統路徑，適當結合新的教育教學理念，可以讓傳統文化的滲透更加便捷高效。

一、初中語文課堂教學中傳統文化的教學價值

在初中語文課堂教學中，傳統文化的教學價值主要體現在育人方面。這里的“育人”有兩個層次的理解：一個層次是學生掌握語文學科知識，形成工具性;另一個層次是學生在掌握學科知識的基礎之上，能夠吸納傳統文化，從而體現出語文學科的人文性。

教學經驗表明，學生在學習涉及傳統文化內容的時候，一般都會表現出特別的興趣。眾所周知，作為祖國的璀璨文化——古詩詞，在初中語文課本中占有很大的比重，這在客觀上給學生開辟了進行傳統文化滲透的空間。在具體教學的時候，教師不僅要教學生怎樣誦讀、怎樣理解、怎樣鑒賞古詩詞，還要讓學生學會運用學到的知識，深刻地體會古詩詞的文化。這種體會古詩詞文化的過程，就是一個典型的傳統文化滲透的過程。

在這樣的過程中，至少有兩個好處：一是學生所接觸的是傳統的文化載體，所感受到的是原汁原味的傳統文化;二是學生所經歷的傳統文化的滲透過程，是基于傳統文化載體，通過最樸素但最有效的學習方式——“讀”來實現的。這兩個好處是同時發生的，相當于一個硬幣的兩面，當學生獲得這枚“硬幣”時，其也就得到了傳統文化的滋潤。進一步講，有了傳統文化的滲透，學生的精神成長也就得到了實現。語文學科核心素養四要素的最后一個要素，就是文化傳承與理解，而文化傳承應該首先傳承傳統文化，從這個角度來講，傳統文化的滲透過程也是語文學科核心素養落地的過程。

二、初中語文課堂教學中傳統文化的滲透路徑

傳統文化滲透的最有效路徑，應當是具有現代意義、符合初中生認知特點的“讀”。這里所說的“讀”，不是強調“書讀百遍，其義自見”，也不是指學生的重復閱讀，而是契合傳統文化載體內涵的讀。

仍然以古詩詞為例，在中國的家庭教育中，不少父母會在孩子咿呀學語的時候，就使其接觸到“床前明月光，疑是地上霜……”。但孩子這個時候對古詩的記誦，還談不上真正的學習，這只是一種重復與記憶。因此，在將經典的古詩詞呈現在學生面前時，初中語文教師必須引導學生在領略詩詞意境的基礎上，去有感情地讀，讓學生真正地學習古詩詞。只有通過對古詩詞的學習，學生才能發現蘊藏在古詩詞中的古人的價值觀和生活狀態，感受到中華傳統文化的魅力。

以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，這首詩雖然不長，只有區區28個字，但是意境非常豐富。在教學的過程中，筆者引導學生認識到，在古詩詞里面寫“秋”的非常多，而中國古人又有“悲秋”的傳統，進而讓學生思考《天凈沙·秋思》的情感基調。在課堂教學中，筆者沒有將現成的答案直接提供給學生，而是選擇了一個最基本的教學方式，那就是讓學生去讀。

最初層次的讀，應當是建立在對詩的基本理解上的讀。這就要求學生在讀詩的時候，首先要理解詩的字面含義。很顯然，《天凈沙·秋思》這首詩寫了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以及后面的夕陽和斷腸人。最初，學生認為這只是秋天的一些事物的堆砌;在經過一番仔細的思考之后，學生又有了新的發現——這個發現正是在讀的過程中完成的。學生通過誦讀發現，這首詩看起來只是一些秋天的事物堆砌而成的，但是這種事物的堆砌卻恰到好處，尤其是那些詞語的使用頗有深意。于是學生對詩的理解進入了第二個層次。

深層次的讀，是解意的讀。藤是枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風，馬是瘦馬……當學生的注意點集中到枯、老、昏等字上時，學生對這首詩的意境的理解也就更深入了。此時，學生的讀也就有了意境。在課堂上，筆者發現，學生讀這首詩的過程中，在讀到枯、老、昏這些字的時候，會加重口氣。這實際上意味著，學生對這首詩的理解又進了一步，傳統文化在學生的血脈中又融入了一點。

最深層次的讀，應當是走入詩境、渾然一體的讀。《天凈沙·秋思》這首詩簡潔、豐富而意境深遠，在多次閱讀之后，學生的語感也就更加完整、準確，他們在誦讀的時候，也就自然能夠在大腦中勾勒出文字所描述的景象，從而真正走入其中。這樣的一個過程，就是傳統文化得到充分滲透的過程。此時，教師可以將與“秋”相關的一些古代詩歌或現代詩歌呈現給學生，達到互文解讀的效果，讓學生對秋的意蘊的理解，對傳統文化的理解更加深刻。

三、初中語文課堂教學中傳統文化的教學反思

在初中語文教學中滲透傳統文化，可以豐富和完善學生的精神世界，培養學生高尚的人格品質，增強其民族自信心，這是新形勢下語文教育發展的必然趨勢。筆者想強調的是，在進行傳統文化的滲透過程中，初中語文教師需要堅持傳承、努力創新，在繼承傳統的基礎上研究學生，把握初中生詩詞學習的特點，了解初中生已有的與傳統文化密切相關的知識或經驗基礎，尋找有效的傳統文化滲透途徑。在古詩詞教學過程中，筆者始終堅持讓學生“讀”，這原本就是語文教學最基本的選擇，無論教學理念怎樣更新，教學手段怎樣優化，語文教學中的讀總是不可或缺的。但在實際教學中，教師還要創新學生讀的形式，如互文解讀，就是一種非常符合初中生認知特點的閱讀形式，因為是互文，學生有了比較的空間，在比較的過程中可以更好地理解傳統文化。在理解之后再去讀，往往就能讀出新意。這時，不需要教師刻意講解，傳統文化就在學生比較與讀的過程中自然地滲透進去了。

參考文獻

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