核心素養視角下小學英語課堂教學評價的策略

[摘 要] 在核心素養視角下開展小學英語課堂教學工作的過程中，教師要充分注重從教學評價方面進行優化，從整體上提高學生的學習質量。文章先從理論層面就小學英語課堂教學評價的問題和原因進行了分析，之后探究了教學評價的策略，希望能給廣大小學英語教師帶來一定的啟示。

[關鍵詞] 核心素養;小學英語;教學評價

[作者簡介]陳方元（1988—??? ），女，安徽合肥人，杭州市丁荷小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。

為了提高小學英語課堂的教學質量，教師需要加強重視教學評價環節，通過教學評價活動，優化學生對英語知識的學習過程，促進學生綜合英語能力的提升，為學生的良好學習與發展打下堅實的基礎。在核心素養視角下，教師要積極優化英語課堂教學中的各個環節，綜合提高學生的英語學科素養。

一、小學英語課堂教學評價的問題和原因分析

（一）教學評價問題

結合當前小學英語課堂教學評價的現狀，我們不難發現，教學評價的問題比較多樣，具體可從以下幾個方面進行闡述。

1.教學評價內容單一。小學階段是學生學習英語知識的關鍵時期，在剛接觸英語知識時，學生能體會到一定的新鮮感，但隨著時間推移，學生對實際英語學習的動力逐漸降低，對英語知識的學習效率會大打折扣。為了促進學生高效地學習英語知識，教師需要加強重視教學評價。然而，在實際的小學英語課堂教學中，教師的評價內容比較單一，只有針對學生基礎知識和基本技能掌握程度的評價，具體包括對學生詞匯、發音和語法知識的評價，忽視了學生的學習態度和其他方面的學習素養。教學評價缺少對其他方面的關注，必然會影響教學評價的最終效果。

2.教學評價形式單一。教學評價形式單一的問題比較突出，教師未能結合學生的學習情況和性格特征開展有針對性的評價，這必然會影響學生學習英語知識的效果。教學評價的形式應多種多樣，在具體的評價過程中，教師需要結合學生的實際學習情況和性格特征，從而有助于提升教學評價的有效性。然而，在實際教學過程中，教學評價形式單一的問題比較突出，教師主要通過常用的good、well done等口頭用語來表揚學生，沒有結合學生的具體學習情況來開展評價，也沒有體現出評價的有效性和針對性。

3.教學評價主體單一。在實際課堂教學過程中，教師成了教學評價的主要角色，沒有充分發揮學生的主體作用，也沒有其他客體參與，因此很難客觀地對學生的英語知識學習情況做出評價。這一方面沒有得到改進，必然會影響最終的評價效果。

（二）原因分析

造成小學英語課堂教學評價問題的原因是多樣的。其中，比較突出的原因是教師的教學評價意識淡薄。教師沒有加強重視教學評價，導致教學評價的效果不佳，直接影響了英語課堂的教學效果。部分教師對教學評價的意識比較淡薄，覺得評價的意義不是很大，忽視了教學評價的重要性，進而影響了課堂教學的效率。另外，在開展教學評價的過程中，由于受到傳統應試教育觀念的影響，教師的教學評價內容比較單一，主要強調了考試內容，沒有對學生其他方面的素養進行評價，這必然會影響英語課堂教學的質量。

二、核心素養視角下小學英語課堂教學評價的策略

在英語課堂教學評價工作的實際開展過程中，教師要充分注重評價方法的創新應用，以下幾點策略可供參考。

（一）注重教學評價目標的多元化

積極促進學生核心素養的良好發展有助于提升學生的學習質量。教師在英語課堂教學評價環節中要注重評價目標的多元化，對學生的個體差異和評價維度予以充分考慮，面向全體學生，且充分關注不同學生的學習情況，從而有效提高教學評價的質量。在教學評價時，教師應充分考慮學生的學習能力，對學生進行分層評價，如把學生的成績分成優秀、良好、中等、及格、不及格五個層次，針對不同層次的學生，采取不同的教學手段，從而調動學生的學習積極性。

例如，在為學生講解人教版《英語》六年級上冊第二單元“Ways to go to school”時，教師可以采取多元化的方式進行教學評價目標的設計，如針對成績優秀的學生，可要求其熟練運用“How do you go to school？”來詢問他人的出行方式，并能用“I go...by...”這一句型回答他人的提問;對于成績良好的學生，教師可要求其掌握基礎短語、詞匯的應用;對于成績差一些的學生，教師可以適當降低要求，使之能夠積極參與學習。

（二）注重多元評價主體參與評價

核心素養視角下小學英語課堂教學評價的主體要多元，從而真正保障評價的科學性和有效性，從整體上提升評價的質量。傳統、單一的教學評價方式很難激發學生的學習主動性。創新的評價方式、多元的評價主體有利于提升課堂教學評價的質量。在實際課堂教學中，教師要以核心素養的培養為基礎，開展教學評價活動，讓學生有更大的動力和積極性學習英語課堂知識。在實際教學評價過程中，教師要注重結合小組評價和個人評價，這對學生合作意識的培養和協作能力的提升有促進作用。學生自評能調動學生對自我學習情況的認知，從而有針對性地開展學習。為了方便學生自評，教師可以為學生編制自評、互評問卷，讓學生在進行評價之后對自己的學習情況有所了解。

（三）注重教學評價方法的多元化

在核心素養視角下開展小學英語課堂教學工作的過程中，教師要加強重視教學評價方法的多元化。只有從教學評價層面積極創新，才能真正促進學生良好地學習英語知識。教師要采用多元化方法實施英語課堂教學評價，擺脫傳統應試教育的弊端。課堂教學評價需要以學生的過程性學習為基礎，從整體上提升學生學習英語知識的質量和效率，真正為促進學生的良好學習、發展打下堅實的基礎。在運用教學評價方法時，教師要以對學生的形成性評價為主，綜合考慮學生的結果性評價。在形成性評價中，教師要注重把握要點，加強重視學生的日常學習表現和過程情感，對學生的學習過程與學習方法展開評價，之后，將結果性評價建立在形成性評價的基礎之上，得出最終的評價。教師采用多元化的評價方法能有效提高教學評價的質量，為學生的良好英語學習起到促進作用。

（四）注重教學效果的科學評價

在開展英語課堂教學評價時，教師要注重從教學效果方面進行科學評價。在實際教學中，教師要注重以學生核心素養的提升為目標，通過教學評價促進學生思維表達能力的提升，讓學生掌握知識技能。在實際英語課堂教學中，教師要科學地設置相應的知識板塊，循序漸進地推進教學，為學生的良好學習打下堅實的基礎，同時為學生營造活躍的課堂氛圍，這一點也同樣重要，因為這是促進學生合作、交流學習的重要基礎，也是激發學生學習內驅力的有效方式。教師在教學效果的評價方面要注重積極優化，促進學生全面提升學科素養。教師應全面地提高課堂教學的質量，促進學生從不同角度看待問題，辯證地分析學生的學習行為，深入探究個性化教學方式，為學生的高效學習提供豐富的資料，提高學生學習英語知識的效果。

綜上所述，在英語課堂教學中，教師要充分注重從教學評價方面進行優化，這是促進學生綜合學習能力提升的有效手段。教師只有從創新角度出發，改變傳統的教學評價方式與理念，以學生為中心進行評價，才能提升教學評價的有效性。

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