趣味教學法在小學語文識字教學中的運用

[摘 要] 識字教學是小學語文教學的重要組成部分。識字量不僅關系到讀寫教學，還與其他課程有著密切關系。教師可以采用趣味教學法，營造活躍的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生掌握語言文字的規律及讀寫方法，從而提升其識字能力及語文學習能力。

[關鍵詞] 小學語文;識字教學;趣味教學法

[作者簡介]鄒盤平（1970—??? ），女，江西南康人，贛州市南康區鏡壩中心小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

在小學語文識字教學中，教師要有意識地培養學生的讀寫能力，讓學生理解漢字的讀音、字形及含義，并能夠總結出自己的觀點，提升自身的綜合素養。教師可以采用趣味教學法，激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

一、趣味教學法的特點

（一）符合學生的身心發展要求

小學語文識字教學的對象大多為6～7歲的學生，這一階段的學生有著以下特點：第一，注意力難以長時間集中;第二，記憶力強，但忘性大;第三，喜歡新鮮事物，但排斥機械性的抄寫和閱讀。長此以往會導致學生出現疲倦、厭煩的情緒，抗拒學習生字[1]。趣味教學法符合學生的身心發展要求，能夠將抽象化的文字具象化。比如，在“大小多少”的教學中，教師可以通過展示圖片進行對比，如大蘋果和小蘋果、大手和小手，讓學生建立對“大、小”的認知，掌握文字的寫法，并使用“大、小”進行造句。

（二）貼合學生的識字興趣

教師應激發學生的學習積極性，讓學生主動識字，提高識字技能。學生受到年齡特征的影響，容易出現注意力不集中的現象，教師可以提出學生感興趣的話題，以吸引學生的注意力。教師可以開展“猜謎語”的游戲，或是使用文字變形的方式，讓學生領會偏旁部首的相關規律[2]。比如，在“猜字謎”的游戲中，教師可以進行課外拓展，提出“一人一張口，口下長只手。猜一字”“一箭穿心。猜一字”等問題，讓學生思考謎底。有的學生能夠從謎面入手，進行文字組合;有的學生能夠發揮想象力，從文字的形狀入手，得出最終答案。

（三）促進學生的思維發展

在識字過程中，學生需要長時間都處于知識記憶階段，這對學生的學習積極性提出巨大考驗。教師在小學語文識字教學中，可以有意識地營造輕松氛圍，激發學生的情感，讓學生能夠主動識字。教師要根據學生的思維特點，使用語言藝術，將抽象的漢字演繹成小故事，或者轉化為具體的圖畫，讓學生能夠直觀地感受文字的魅力，提升學生的邏輯思維能力。比如，在“畫”的教學中，教師可以使用對比的方式進行教學，如比較“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”等文字，讓學生能夠發現它們之間的聯系，從而建立起空間概念，并用詞語造句，加深對文字的理解。

（四）具有生活化特點

小學生往往能在生活中培養自己的興趣愛好，并從中汲取相關經驗。在小學語文識字教學過程中，融入生活化特色，則更容易激發學生的興趣。而趣味教學法善于利用生活中的素材，或在課堂中創造生活化場景，鼓勵和引導學生分享自己的生活經歷，提高整個識字教學的生活化程度，讓學生更加積極地參與教學活動。

二、趣味教學法的運用策略

（一）讀、寫相結合

在小學語文識字教學中，教師可以使用讀寫結合的方式，提高學生的識字能力。在現代教育中，家長習慣使用電腦輸入文字，這種行為習慣會對學生造成一定的影響，導致學生的寫作能力被削弱[3]。教師要意識到讀、寫是能夠相互轉化的，讓學生能夠將生字記憶在大腦中，并進行運用。在古詩詞教學中，教師可以加入朗誦環節，讓學生感受古詩詞的韻律美。

比如，在《望廬山瀑布》的教學中，教師可以讓學生朗誦古詩，加深學生對生字的理解。在“遙看瀑布掛前川”這一句中，教師可以對“遙看”進行分析，說明瀑布離作者較遠，且因為瀑布太過宏偉，只有遙看才能觀其全貌。而在“掛前川”中，教師可以使用拆字的方法，指出其中的“掛”代表懸掛，“前”代表前面，“川”代表河流，合在一起指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河，說明了瀑布的規模宏大。

（二）應用信息技術

在現代教學中，教學課堂離不開信息技術的應用，教師可以使用多彩的視頻、圖片，吸引學生的注意，提升學生的學習效率。在傳統教學中，教師大多采用口頭講解的方式，這對學生的想象力提出了挑戰。而使用信息技術，可以加深學生的視聽感受[4]，讓學生能夠集中注意力，提升識字的效率。教師可以結合兒歌，增強學生對文字的記憶能力，或者使用圖畫，描繪文字的組成結構，讓學生能夠在濃厚的學習氛圍中識字。

比如，在《金木水火土》的教學中，教師可以運用信息技術開展教學。學生能夠看到歷史圖片，了解中國獨有的“五行”，意識到金、木、水、火、土分別指代什么，并使用圖片進行舉例，如“火”字，學生能聯想到火把、火炬等，做到了將文字與現實生活中的器具相融合。教師還可以使用動態圖，演示各種元素組成文字的效果，讓學生將圖片和文字烙印在大腦深處。

（三）使用繪本讀物

繪本讀物符合小學低年級學生的身心發展特點。教師可以在教學中引入繪本閱讀的環節，豐富學生的想象力和創造力。教師可以專門開設閱讀課，讓學生攜帶喜愛的讀物，在課堂上交換閱讀，然后引導學生集中討論并分享自己的心得、體會，通過交流的方式，提升學生的學習效率，并讓學生學會使用字典查找生字。同時，教師可以與學生家長加強聯系，讓家長給孩子講述睡前故事，進行親子閱讀。

比如，在《大禹治水》的教學中，教師可以發放描繪中國古典神話的繪本。學生能夠看到“后羿射日”“神農嘗百草”等故事，并通過圖片，了解古人對天地的思考以及神話人物的相貌和穿著。學生能夠跟隨故事的進展，了解到文中生字的讀音和寫法，并思考具體的含義，如“后羿”這個名字的由來、“茶”代表著什么，在圖片的輔助作用下，學生能夠了解讀音，并掌握文字的含義。

（四）增加游戲元素

在小學識字教學中，教師可以引入游戲元素，激發學生的學習熱情，讓學生積極參與游戲活動。小學生正處于活潑好動的年紀，表現欲較強[5]，教師可以利用這一特點，讓學生在游戲中識字，加深學生對文字的理解。教師可以開展“查字典比賽”，讓學生能夠根據偏旁和讀音，快速地查出生字，或者模擬情境，讓學生演繹日常對話，提升學生的溝通能力，使其了解常用語的使用情況。

比如，在《春夏秋冬》教學中，教師開展“快問快答”的游戲。教師說出詞語，讓學生思考它一般在哪個季節出現，如“游泳”，一般發生在夏季（當然也不排除冬泳的情況）;“打雪仗”一般發生在冬季;“踏青”一般發生在春季。之后教師列出季節，讓學生思考在這一季節中的特有活動。學生能夠開動大腦，思考每個季節的特有活動，對春、夏、秋、冬進行聯想，加深對文字的印象。另外，“字謎游戲”也是小學生識字教學中的方法之一。例如，教師可以提出謎面：“人在云上走”，讓學生猜謎底是什么。學生按照一定的邏輯進行思考，能夠迅速地答出“會”字，同時學生在這個過程中還能夠產生對漢字偏旁部首、漢字結構的感知;又或者學生久久答不出謎底，這時教師給出謎底，學生們會恍然大悟，從而加深對漢字的記憶。可以說，教學中引入游戲元素，讓學生多了一個對漢字學習的記憶點，更有利于教師開展識字教學活動。

在小學語文識字教學中，教師需要了解趣味教學法的特點，并通過讀寫結合、應用信息技術、使用繪本讀物、增加游戲元素等方法，提升學生的識字能力，幫助學生全面發展。

參考文獻

[1]余欣.趣味識字教學法在課堂教學中的運用[J].當代教研論叢，2014（8）：64.

[2]欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析 [J].中國校外教育（上旬刊），2018（8）：82-83.

[3]李新春.小學低年級語文識字中趣味教學運用探討[J].科學大眾（科學教育），2019（4）：59.

[4]丁慶慧.小學語文趣味識字教學研究[D].揚州：揚州大學， 2017.

[5]黃小菊.語文課堂中的趣味識字教學法[J].小學教學參考，2015（18）：31.