淺談如何在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒閱讀能力

馬春元

摘 要：繪本顧名思義就是畫出來的書，通過圖畫的形式去表達簡短的故事或者道理，使得閱讀者能夠在繪畫中掌握知識，領(lǐng)悟道理。幼兒階段是培養(yǎng)兒童語言和閱讀能力的重要階段，由于其心理和生理發(fā)育不成熟，缺乏一定的社會經(jīng)驗，所以繪本故事是最好的閱讀教材，運用色彩和圖片，文字和符號等形式來傳遞語言，很好地調(diào)動了幼兒的手眼腦協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了幼兒的視覺和聽覺，促進幼兒的成長發(fā)展。文章作者通過對繪本閱讀教學中兒童閱讀能力的培養(yǎng)策略進行探究，致力于提高兒童繪本閱讀能力，促進兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒時期;閱讀能力

一、 引言

幼兒階段是兒童認知結(jié)構(gòu)形成的重要階段，也是培養(yǎng)兒童自主探索和閱讀能力的最佳時機，而繪本作為兒童必備的讀物，應(yīng)當受到重視，繪本和傳統(tǒng)的書籍不同，不只是單單地看圖說話，而是采用圖畫的形式去培養(yǎng)孩子天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉兒童的思維感知力。在教學過程中，幼兒教師要為兒童精心挑選讀物，在閱讀過程中注重對學生的引導和幫助，把抽象的物體具體化，由課本知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，讓孩子能輕松學到知識，做到寓教于樂。文章從繪本教學的意義及繪本教學的方法兩方面進行探究，旨在培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力，希望對其他教育者有一定的借鑒意義。

二、 簡要概述繪本的概念

繪本是以圖畫為主的書籍，也是幼兒學習的重要手段。目前，在繪本閱讀中多多少少都會伴有少量的文字，旨在幫助學生理解圖畫內(nèi)容，這種以圖文結(jié)合的形式對于幼兒園學生的學習能力和理解力是比較符合的。雖然幼兒還不熟悉文字內(nèi)容，但是他們可以通過圖畫感受故事情節(jié)。因此，繪本在培養(yǎng)他們的觀察力和想象力等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

就一般而言，繪本的頁數(shù)不算太多，通常只有二三十頁，而且每一頁的內(nèi)容都是由圖畫和文字共同構(gòu)成，這樣的內(nèi)容對于幼兒的學習來說是非常淺顯易懂的。繪本主要是將圖文結(jié)合，強調(diào)畫面的敘述性與連貫性，利用圖畫在幼兒的腦海中建立一個知識脈絡(luò)，這與常人所接觸到的文字信息同等重要。其次，繪本具有很強的故事性，這大大激發(fā)了幼兒的積極性與樂趣。由此看來，繪本的獨特性對于幼兒而言，極具創(chuàng)新。因此，繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面是大有裨益的。

三、 繪本閱讀對兒童成長的意義

（一）提高兒童看圖說話和語言表達能力

繪本采用圖片和簡短的文字相結(jié)合的形式，在閱讀過程中，兒童可以掌握看圖說話的技巧，并通過自己的語言去表達出來，對于兒童的感官發(fā)育有極大的作用。

（二）培養(yǎng)兒童天馬行空的想象力和創(chuàng)造力

兒童階段是孩子的想象力最豐富的階段，繪本是專為兒童階段設(shè)計的獨特教材，現(xiàn)代繪本的內(nèi)容注重趣味性和創(chuàng)意性，幫助孩子拓寬想象空間，加上教學過程中教師的正確引導，所以繪本教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維很有幫助。

（三）增強兒童的感知力，促進兒童全面發(fā)展

繪本教學法是根據(jù)兒童成長發(fā)育特點設(shè)置的，看圖說話除了能讓孩子掌握具體的知識內(nèi)容外，還可以培養(yǎng)孩子深層次的思維創(chuàng)造力，由一個一個知識點組成獨特的認知結(jié)構(gòu)，從而促進兒童各方面的成長發(fā)育。

四、 利用繪本提高兒童閱讀能力策略探究

（一）選擇適合幼兒閱讀的繪本讀物

繪本讀物相對來說圖形色彩比較，文字表達簡單，倍受少兒群體喜愛。當前繪本種類越來越多，繪本內(nèi)容也參差不齊，不乏有的繪本內(nèi)容質(zhì)量低下，繪本有出現(xiàn)印刷錯誤的問題，容易給少兒造成誤導，所以為了保證少兒的閱讀質(zhì)量，教師一定要注意選擇內(nèi)容積極向上的、質(zhì)量較好的繪本讀物。其次，少兒每個階段的認知和接受能力都有差異，每個階段的培養(yǎng)重點也是不同的，內(nèi)容過于復雜或者簡單都不適合少兒去讀，復雜的話少兒容易喪失興趣，簡單的話少兒的能力得不到培養(yǎng)，所以在挑選繪本的時候一定要選擇當下適合兒童成長階段的讀物，興趣和能力的培養(yǎng)兩方面都要照顧到。對于2-4歲的兒童，教師可以采用看圖說故事的方法，讓兒童對于圖片和聲音之間建立起聯(lián)系;4-6歲的兒童已經(jīng)具備一些語言表達基礎(chǔ)，教師可以采用分組交流的模式，兩兩一組進行對話講故事，鍛煉兒童語言組織和表達能力，增強幼兒自信心。另外，在挑選繪本時，要加強對其內(nèi)容的考量，內(nèi)容既要新奇有趣，也不能脫離實際生活，來源于生活而高于生活，一切要以實踐為目的。

（二）在閱讀過程中教師要加強引導

幼兒是兒童成長的重要階段，不管是認知能力還是學習能力都不成熟，需要教師的引導和培養(yǎng)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以教師為課堂中心，教師帶領(lǐng)學生去讀繪本內(nèi)容。新素質(zhì)教育背景下，學生作為課堂的中心，教師作為引導者和輔助者，幼兒階段正是兒童想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要時期，所以教師應(yīng)該采用正確的方法去引導兒童進行閱讀，文章作者根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，可以從以下幾點入手去培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

第一，兒童在進行繪本閱讀時，往往會專注于繪本上的圖片和符號，不太關(guān)注文字表達的內(nèi)容，所以在閱讀繪本的過程中，教師要帶領(lǐng)兒童去正確閱讀，先理清文章的結(jié)構(gòu)和思路，文章的故事情節(jié)，再去開始有效閱讀，帶著問題去思考，可以培養(yǎng)學生的自主思考能力。

第二，繪本是開闊幼兒想象力空間的有效讀物，繪本的內(nèi)容也能為幼兒提供廣闊的想象空間，教師在引導過程中，要采用有效提問的方式讓學生主動思考接下來會發(fā)生的故事，故事的結(jié)局是什么樣子的，鍛煉兒童的想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維;比如在閱讀繪本時，教師可以采用一些開放式的提問：“從這個圖片你看到了什么”或者“通過這個故事你聯(lián)想到了什么”等，比教師問“你看這個圖片像什么動物”要好得多，因為后者將思維局限在動物這個范圍，前者是開放式的提問，回答也是天馬行空的，所以課堂上教師的引導很重要。

第三，幼兒注意力和集中精神時間短，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境去引導學生集中注意力，把注意力時間由20分鐘延長到30分鐘再到45分鐘，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，角色扮演、比賽、分小組形式，從而增強課堂的趣味性，讓兒童主動地參與到課堂教學中來。