專創融合背景下金相實驗課程思政教學模式探究

劉鳳芳　宮明龍

摘 要 新時代新工科背景下，專創融合是推動高校教育改革的動力。金相實驗課程作為材料創新培養的主渠道，以新理念、新思維、新方式、新方法進行課程思政教學模式改革。培養學生正確價值觀、社會責任感、科學素養、專業知識、技術能力，為創新創業與專業教育有機融合的體系構建助力。

關鍵詞 課程思政 金相實驗 專創融合 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.041

Abstract In the new era and Emerging engineering， the integration of creativity is the driving force to promote the reform of higher education. As the main channel of material innovation training， metallographic experiment course carries out the reform of Ideological and political teaching mode with new ideas， new thinking， new ways and new methods. The purpose is to cultivate students' correct values， social responsibility， scientific literacy， professional knowledge and technical ability， and help to build an organic integration system of innovation and entrepreneurship and professional education.

Keywords curriculum ideology and politics; metallographic experiment; integration of creativity; teaching model

1 金相實驗課程思政的必要性

我校圍繞專創融合教育，進行了一系列教學改革和研究，提升教學質量和學生創新創業能力培養。根據思政理念，將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，[1]圍繞知識傳授與價值引領相結合的課程目標。

金相實驗作為材料類專業必修課，是材料研究的基礎，在材料學領域具有舉足輕重的地位。圍繞高校推動專創融合體系構建，對金相實驗課程課堂思政教學，更好的對學生進行價值觀的引領，夯實專業基礎與實驗的結合，培養學生正確價值觀、社會責任感、科學素養、專業知識及技術能力，使專創有機融合。

2 金相實驗課程思政預達到的目標

課程思政的理念是協同育人。[2]在現有專創融合教學的背景下，實驗課程思政教學引領、促進專創融合體系構建。充分利用實驗課程與創新培養的課堂有利條件，讓課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應 。[3]

基于金相實驗操作技術性強特點，充分利用實驗這個主渠道，這是理論課程無法比擬的優勢。探究思政元素，設計并提高“課程思政”內容融合能力、創新“課程思政”方式方法。結合不同實驗項目，融入不同的“思政元素”，提升教學質量和學生創新創業能力培養，以促進專創融合的體系建設。

3 課堂思政的方案設計

根據我校“厚基礎、強專業、重實踐、求創新”的人才培養思路，對實驗課程進行改革。基于金相實驗課與思政的契合點，進行合理的設計實施方案。高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別。金相實驗教學過程中的“思政”育人是隱性的，需要在教學過程中讓學生去體會、熏陶、感染。本文列舉在教學過程中對教學內容和形式的設計及對教師的思政理念的設計，如圖1。

教師要堅持“四有好老師”的標準，[4]自覺提升育人能力。合理的進行思政設計，制定出適合本課程的教學大綱及實施辦法，把握學生需求，找準學術突破，創新教學載體，不單向灌輸，這需要教師運用到專業素養和思政素養，將思政融入于專業的培養過程。通過思政課堂將培養目標與思想引領相互促進，“知識傳授”和“價值引領”相統一，推動課程思政與培養目標有機融合。

4 課堂思政教學實施

4.1 教學方法的改進

金相實驗主要內容包括顯微鏡使用、金相樣品制備及顯微組織分析等。傳統的金相實驗教學課堂時間有限，金相樣品制備不出來，學生的時間能力得不到鍛煉;顯微鏡使用及顯微分析理解不夠深刻;教學內容知識信息量不足，學生實驗基本走過場。根據金相實驗教學這些特點，合理安排思政元素與實驗內容的銜接，充分利用新時代數字信息化新興技術，使教學模式多樣化，多元化，課堂形式靈活多變，提高學生興趣，培養學生的實踐能力。

課前準備采用小視頻和圖片等靈活、方便、快捷形式，使學生利用碎片時間就可以做到預習，了解本學科發展的源遠流長和博大精深，用發現新組織的魅力吸引學生;金相是金屬材料的“眼睛”，通過金相組織分析評價各種新發現，激發學生的學習興趣和探索欲望;課堂上既要注重技術能力的提高，培養學生金相樣品制備能力和對顯微組織的分析技能，還要在情感態度與價值觀方面，培養學生主動學習的興趣、培養精益求精的新時代工匠精神。

課堂上注重開拓創新，形式上增強教育教學的吸引力和感染力。充分利用現代化信息手段，課上利用互動多媒體、課堂反饋、電子舉手、屏幕共享教學手段，課后作業以互動教學網上提交作業及手機網上答題形式，將各種典型組織做成電子版圖片讓學生加深對專業知識的掌握，既省去實驗后一堆實驗報告的“抄、抄、抄”，減輕學生負擔，還提高了教學效率。

將科技競賽作為第二課堂。以科技競賽為契機，激勵學生對專業知識的積累和實踐能力的提高。利用每年全國金相技能大賽機會，以賽促教、以賽促學激發學生主動性。培養學生金相制備技術和分析水平的提高，追求精益求精。培養學生專注、創新敬業的“大國工匠精神”，就是對本職工作的熱愛。[5]

4.2 教學內容的更新

專創融合教學背景下，要想培養學生創新創業能力，只有專業基礎知識是不夠的，引導學生了解金相學科的前沿技術，這是打開材料領域的大門，學習交叉學科領域知識。

教學中引入軟件在金相分析中的應用，激發學生的學習興趣，促進學生對金相評級標準的學習。對材料中非金屬夾雜物的測定、晶粒度的評定、脫碳層的測量、標尺的添加、組織中第二相含量的測定等進行分析。

課堂中引入企業生產中的案例。鋼鐵企業中混料現象經常發生，利用金相方法對未知樣品進行分析，讓學生的知識學以致用。使其既不感覺枯燥又鍛煉了分析問題和解決問題能力，讓理論知識真正轉化為生產力，讓創新培養落地生根。

5 結論

通過課程思政將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節，挖掘人文素養，優化現有資源進行合理的設計實施方案，使教學知識內涵更加豐富，實驗過程更富情趣，能力培養更趨務實;教師在金相實驗教學過程中充分利用實驗課中思政元素融入的優勢，培養學生堅定的理想信念，引領學生成長;讓學生去體會、熏陶、感染，激發學生主動性;培養學生的價值觀，課堂上充分利用現代化信息手段增強教學的吸引力和感染力;教學內容實時更新，培養學生的人文精神和科學素養，正確的價值導向，培養專業知識與技術能力，為以后工作、創新創業培養、工匠精神為一體，讓專創融合有效落地。

參考文獻

[1] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[2] 劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91.

[3] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4] 董奇.育人能力是教師教育教學能力的核心[J].中國教育學刊，2017（1）：3.

[5] 彭亞萍，胡大柱，茍小泉.土木工程概論課程思政教育改革與實踐[J].高教學刊，2019（2）：128.