初中英語單元整體設計下文本再構的策略分析

吳燕

摘 要 隨著英語在世界上的通用和普及，教育部門對英語教學也越來越重視。英語作為一門外來語言與漢語有很大的區別，教學也存在一定的難度。文本再構的教學方式對英語教學有一定的輔助作用。本文將從文本再構的意義和應用策略等方面探究初中英語單元整體設計下文本再構的策略。

關鍵詞 初中英語 單元設計 文本再構

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.075

Abstract With the popularity of English in the world， the education departments pay more and more attention to English teaching. As a foreign language， English is quite different from Chinese， so it is difficult to teach English. The teaching method of text reconstruction is helpful to English teaching. This paper will explore the strategies of text reconstruction under the overall design of junior high school English unit from the significance and application strategies of text reconstruction.

Keywords junior high school English; unit design; text reconstruction

1文本再構的含義

自新課程標準改革實施以來，素質教育與應試教育的沖突越來越大，新課標提倡素質教育，這就要求教師改變教學方法和教學目標。素質教育不是為了考查學生的應試能力，而是為了培養學生的自主學習能力和創新精神以及自主解決問題的能力。在這個前提下，各種各樣的教學方法應運而生，文本再構是其中的一種。文本再構是教師對教材內容進行再加工處理，對原有的文本內容進行篩選、取舍和優化，形成新的教學內容，用學生能接受的形式呈現出來，使文本內容更簡單易懂。文本再構在任何科目的教學當中都可以應用，在初中英語教學當中，教師也可以適當的應用這種方法，幫助學生更輕松的學習英語。

由于語言環境和形態的差異，學生對英語的接受能力也有一定的差異。因此教師需要將文本內容融入具體的語言環境當中，包括單詞和句型的學習，在特定的環境下幫助學生形成對教學內容的整體認知和把握，并且能夠掌握相關的單詞、話題、句型和語法的應用方法和應用場合。這種方法符合語言學習的規律，也能夠降低英語的學習難度，使不同層次的學生都能夠得到有效的語言訓練。[1]教師可以將文本改編成對話、歌曲、書信、表格、故事等不同的形式，提高教學內容的趣味性和邏輯結構的嚴謹性，使學生能夠積極的參與課堂，又能夠輕松的掌握知識。

2 文本再構在初中英語單元整體設計中的應用策略

2.1 結合生活實際創設教學情境

初中英語的教學目標是培養學生簡單的交際能力，對學生來說是非常重要的階段，能夠為學生以后的英語學習和實際應用提供基礎，因此教師要學會“用”教材，而不是“教”教材。所謂用教材，就是將教材當中重點的教學內容梳理出來，以學生容易理解的形式進行講解，對于文本的內容可以進行適當的取舍，也可以豐富文本內容。[2]

以初中一年級人教版教材上冊第一單元為例，這一課是關于自我介紹的內容。這個單元的內容對學生來說是非常重要的，也是最基礎的內容。每一個人當進入到陌生的環境當中，都要向別人介紹自己。在陌生的語言環境當中，用英語來介紹自己是重要的語言技能。這一單元課程的內容設計是非常科學合理的，因為學生從小學剛剛步入初中階段，也是進入了一個新的環境當中，同學之前也處在彼此不熟悉的狀態，在其他語言環境當中也是如此。用英語介紹自己并且相互介紹，對于學生來說也是十分新鮮的體驗。

在這個單元當中會涉及主謂賓基本句型和人稱的主賓格以及be動詞的單復數形式。在第一節英語課上，教師需要首先幫助學生認識單詞，在認識單詞的前提下讓學生通讀課文，感受課文當中的人稱變化、be動詞的使用變化，讓學生自己從課文當中總結規律。教師可以將課文當中的幾個句型拿出來作為典型，比如“My name is Anna.”“Her name is Alice.”“His name is Bob.”這三個句子都是主謂賓的句式。其中“my”， “her”， “his”都是賓格，是形容詞性物主代詞，“name ”是名詞，“my +name ”可以作主語。教師可以讓學生以組為單位進行自我介紹，并且相互介紹。學生在情境練習當中可以感知這些語法和詞匯的使用方式。

在be動詞的使用上，可以通過另一種句式來訓練。例如“I am from Jilin Province.”“He is from Guangdong Province.”“She is from Sichuan Province.”這幾個句式是相同的，“I am from”翻譯成“我來自……”在這個句子當中，“I”是主語，“am”是be動詞，“from ”是動詞“來自”，be動詞后面加的是動詞原形，“Jilin Province”是賓語。通過這個句子可以知道，第一人稱作主語時，后面的be動詞用“am”，be動詞后面加動詞原形，然后再加賓語。再來看后兩個句子，當第二人稱和第三人稱作主語的時候，be動詞會有相應的變化。當主語是第二人稱時，be 動詞用“are”，例如“You are a student.”第三人稱作主語時，be動詞用“is ”。當主語是單數第三人稱時，be動詞都用“is”。值得注意的是在這一組句子當中，主語用的都是主格，而在上一組句子當中，主語用的都是賓格，在主格和賓格的使用上，可以通過意義來區分。“I ”和“my”，“he ”和“his”，“she ”和“her ”，表達的含義是不同的。“I”翻譯成“我”，“my ”翻譯成“我的”，“my”不可以單獨做主語，后面必須加名詞才能做主語。第二、第三人稱的主賓格用法與此相同。

這些用法如果單獨給學生講，學生會感覺到復雜，很難以掌握，但是通過在語境當中的大量訓練，學生能夠掌握一般性的規律，當學生自己發現了規律之后，教師再進行知識點的總結和梳理，這樣學生就不容易混淆知識了。在英語中，知識點的用法都是固定的，學生練熟了之后就不會用錯。

2.2 通過文化再構拓寬學生的視野

漢語和英語從文字形態上就有很大的區別。漢語是表意文字，英語是表音文字，許多學生從文字形態上就很排斥英語，覺得英語十分復雜難學，英語學科十分枯燥無味。這種心理障礙如果不消除，學生的英語成績就會受到嚴重的影響。事實上，英語并不是十分復雜的語言，英語有許多的固定搭配，語法知識的使用都是有規律性的，只要有豐富的詞匯量并且掌握語法的應用規律，學好英語就不是困難的事情。在這個過程中，英語教師需要突破學生的思維定式，在教材的基礎上，增添內容的趣味性。教師要進行教學資源的開發利用，根據學生的興趣愛好設置學生喜歡并且感興趣的內容，讓學生積極的參與到課堂教學中來。

例如，在學習季節變化的這一單元中，教材中的內容比較有限，教師可以根據學生的經歷以及身邊的環境，適當的擴展教學內容。在不同的溫度帶有不同的季節劃分，有些地方有春夏秋冬之分，有些地方沒有，有的地方常年是冬天，也有的地方常年是夏天，那么在教學當中也要適當的進行知識的擴展，結合生活實際來進行訓練，補充教材當中沒有的內容或不完全的內容，也能夠使學生得到更全面的訓練，提高英語口語交際能力。在學習“spring（春天）”時，教材當中寫的應該是英國或者說英語的國家的實際情況，那么在中國的春天可能與課文當中所描述的并不一樣。中國東北部的春天是比較短暫的，而且氣溫并不高，也有一些植物會在春天開花，杏花、桃花、迎春花等。南方地區在春天的時候，天氣已經十分暖和，花草的長勢很茂盛，人們也可以穿得十分清涼的上街。教師可以通過多媒體設備播放不同地區春天景象的視頻，讓學生在視頻當中去感受自然的美麗，并且試著用英語去表達，這樣比單純的講解教材內容更能吸引學生的注意力，激發學生英語口語表達的欲望，相比于理論，學生更喜歡訓練實際的表達能力。此外，也需要通過文化再構拓展學生的視野。中國文化與世界其他國家的文化有很大的區別，這一點在教材當中有所體現，但是并不能夠完全體現，文化差異可能造成學生對教材內容的不理解。在這種情況下，教師需要對教材內容進行文化再構，使學生對教材當中所傳達的思想以及外國文化能夠更好的理解，為跨文化交際打下良好的基礎。[3]教師在對教材進行文化再構的時候，可以通過文化比較來訓練學生的跨文化交際能力，讓學生了解更多的外國文化，在與外國人交流時能夠更好的處理文化沖突問題， 在英語的語言表達上也能夠有更大的突破。

3結論

綜上所述，文本再構在初中英語單元整體設計下的應用有重要的意義，在使用這種方法的過程中，教師需要在課本的基礎上設置情景，增添教學內容的趣味性，并進行適當的拓展延伸，拓寬學生的視野和思維，幫助學生更好的掌握英語交際的能力，為以后的英語學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1] 許桔花.淺談牛津初中英語教材整合中的文本再構策略[J].英語畫刊（高級版），2019，（28）：94-95.

[2] 孫麗萍.文本再構：談初中英語語篇教學的新策略[J].魅力中國，2019，（12）：306-307.

[3] 王淑蘭.深度學習的初中英語單元整合寫作教學研究[J].速讀（下旬），2020，（3）：203.