地方本科高校“課程思政”立體化育人模式研究

郭玉華

摘 要 課程思政是高校教書育人模式的一種創新，是高校全員立體化育人的有效途徑。高校人才培養目標包括知識傳授、能力培養和價值引領，價值引領是課程思政的目的。地方本科高校在價值引領上應體現地方文化、歷史和經濟發展成效，突出地方思政特色。課程思政育人模式應圍繞人才培養方案，設計“階段式、課程群式、聯動式”的立體化、全方位模式。通過把課程思政內容納入培養方案和課程大綱、設立示范項目、建立多元化課程思政評價體系和提升教師育人水平等途徑，有效實施課程思政內容。

關鍵詞 地方本科高校 課程思政 育人模式

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.044

Abstract Curriculum ideological and political education is an innovation of teaching and education mode in colleges and universities. It is an effective way of three-dimensional education for all staff in colleges and universities. The goal of talent training in colleges and universities includes knowledge teaching， ability training and value guidance， which is the purpose of Ideological and political education. Local colleges and universities should reflect the effect of local culture， history and economic development， and highlight the characteristics of local ideological and political education. The mode of Ideological and political education of curriculum should focus on the personnel training plan， and design a three-dimensional and all-round mode of "stage type， curriculum group type， linkage type". The ideological and political content of the curriculum can be effectively implemented by integrating the ideological and political content of the curriculum into the training program and curriculum syllabus， setting up demonstration projects， establishing a diversified ideological and political evaluation system of the curriculum， and improving the level of teacher education.

Keywords local colleges and universities; curriculum ideological and political education; education mode

1 文獻回顧

“課程思政”是指專業課教師在傳授知識和技能的過程中，融入育人環節，促進學生全面發展。[1]2018年8月21日至22日，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的講話中提出要立德樹人，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人，在第三十四個教師節講話中也提出要把立德樹人融入教育各環節。在此背景下，各高校開始把課程思政納入到課堂教學內容中，通過多種方式，開展課程思政改革。

1.1高校課程思政的價值

韓飛（2018）認為課程思政是為實現大學生思想政治教育工作，在革新教育理念和改進教學方法基礎上一項重要舉措;于冠華（2018）提出課程思政與專業使命教育是新時代思政教育的創新。

1.2高校課程思政缺位的原因分析

吳瓊（2006）認為高校課程思政存在專業教師教書與育人割裂。

1.3高校課程思政實施路徑

吳濤（2017）認為課程思政實施從做好頂層設計、以信息產業為載體、強化系統能力培養等三個方面進行實施;呂寧（2018）認為構建思政課程與課程思政協同育人體系;焦連志（2018）提出構建同向同行的高校思想政治教育課程體系路徑;高錫文（2017）提出協同育人的高校課程思政工作模式;李如占（2018）提出了各類課程與思政課程協同育人的途徑。

1.4高校課程思政實施難點

劉躍銘（2018）認為在第二課堂和第三課堂中課程思政缺失;邵廣（2018）指出高校師資隊伍不能滿足課程思政要求;余江濤（2018）認為專業教師在實踐課程思政方面存在難點;劉宏偉（2018）認為專業課程中對課程思政的推進主動性不夠。

1.5課程思政實施經驗

王涵（2018）以《公共危機管理》為例，提出把德育元素融入課程思政內容;楊晶晶（2018）以《公共關系課》為例，挖掘了專業課的思政教育價值;袁建昌（2018）在《管理基礎》中對課程大綱和課程內容進行了重構。

1.6思政課程與課程思政的關系

朱漪（2018）認為思想政治課重在政治理論，專業課著力從做人、做事和成才;董圓圓（2017）提出協同推進各類課程與思政課同向同行、協同育人;張正光（2018）認為高校思政課與專業課應擔負相同的育人責任。[2]

從國內學者研究來看，課程思政文獻多在2017到2020年發表的。從學者地域性看，上海學者研究較多，其他地域學者研究較少。從研究內容來看，從理念上研究較多，實踐應用上研究較少，尤其是課程思政體系實施方面研究較少。從實施現狀來看，基本上以上海實施為主。

2 地方本科高校課程思政立體化育人模式存在的問題

2.1課程思政缺乏頂層設計

從各地方本科院校培養方案來看，很多學校沒有課程思政頂層設計。由于課程思政出現的時間較短，各學校認為高等教育是傳道、授業和解惑，但對授業和解惑有清晰概念，對傳道概念認識不清，把思政課程等同于傳道，把思政教師和輔導員當作傳道主體，導致課程思政出現斷層，思政課程結束之后，思想政治教育就完成。

2.2課程思政育人意識不強

一些基礎課和專業課老師只注重知識的傳播和專業技能的培養，忽視了育人教育，把思政教育視為思政老師和輔導員的事，使思政教育與專業教育完全脫軌，把專業教師排除了思政教育的主渠道。

2.3教師育人能力不足

高校教師既要熟悉本專業知識，還要了解政治、人文、歷史，要把專業知識和思政內容有機結合，融會貫通，但由于高校教師科研、教學任務繁重，很多老師只關注自己本學科的知識，不關心時事政治，人文、歷史知識缺乏，部分專業老師知識面偏窄，不能很好的承擔育人任務。

2.4課程思政內容模糊

目前對課程思政內容沒有統一的認識，課程思政不但包括知識的傳遞，能力的培養，技能的提升，還包括深厚的文化價值和精神意義，因此課程思政內容應該包括政治認同、文化傳承、民族振興、人格塑造、社會責任、職業道德等。

3 課程思政立體化育人模式設計原則

3.1立體化育人模式與人才培養目標相結合原則

地方本科院校各專業培養方案中包括培養目標、培養規格、專業核心課程、學位課程、基本學制等。在培養目標中，都強調要緊密結合地方社會、經濟和文化發展的基本需求，培養具有良好思想品質和道德修養的專門人才。在培養規格中，設置了知識要求、能力要求和素質要求。課程思政立體化育人就是要把思政內容結合到培養目標和培養規格當中，利用思想政治課程，傳播正確的政治理念，結合通識教育，傳播民族文化和中國歷史發展，結合專業知識和職業道德教育，傳播社會責任和職業道德等。

3.2立體化育人模式與CDIO標準相結合原則

CDIO強調讓學生主動的、實踐的學習和獲取知識的能力。在立體化課程思政育人模式中，設計課程思政CDIO模式，制定的完善的大綱和實施標準，建立課程之間的有機結合，避免重復教育和斷裂教育。課程思政的CDIO大綱分為四個層面：正確政治理念和理想信念要求;民族文化傳承和社會歷史發展;社會責任;職業道德和個人修養。

3.3立體化育人模式與學校、地方特色相結合原則

地方本科高校蘊含了獨特文化底蘊、辦學理念和治學特點，這些特色經過不斷傳承，通過凝練與提升，形成了自己的校訓。校訓是學校的精神標志，因此校訓應成為課程思政教育的必要內容，成為激勵在校學生和畢業校友的精神支柱。地方高校依托地方辦學，地方特色文化中蘊含著優秀的內容，在課程思政內容設計中，應把地方的文化遺址、文化內容、歷史精神、英雄故事、文學資源、民族藝術、人文情懷和獨特品格融入到課程思政中，既可以豐富課程思政內容，又能使學生對地方有充分的了解，達到為地方培養人才的目的。

3.4立體化育人模式與評估機制相結合原則

一般課程評價體系是量化的，有明確的標準，而課程思政內容屬于哲學社會范疇，是價值導向，并貫穿在課程中，很難有明確的標準進行評價。但課程思政成效也需要檢驗，因此可以用評估的方式進行。課程思政的評估體系應體現過程導向、價值導向和差異化導向的原則，重點對課程思政實施方案和實施過程進行評估，采用問卷、作業、小組討論、辯論等方式進行。

3.5立體化育人模式與教師育人能力提升相結合原則

課程思政要求將思政教育融入到每門課程中，回歸教育本質，發揮教師的教書育人功能，要求教師對自己的角色重新定位。但高校教師所屬專業不同，在教學和科研的壓力下，更注重專業知識的研究，忽略了思政資源挖掘與整理。而課程思政背景下，教師育人能力是課程思政的關鍵。育人能力不但要求教師掌握專業知識的新內容、新成果、新方法和新見解，還要把專業知識與時代性、價值性相結合。[3]

4 課程思政立體化育人模式設計

4.1圍繞培養方案設計課程思政目標

地方本科高校人才培養方案都涉及三個目標，即知識目標、能力目標和價值引領目標。知識目標包括系統地掌握本學科、本專業的基本知識和必要的專門知識，了解學科的發展動態和趨勢以及相近學科和交叉學科的相關知識，并具備一定的人文科學與自然科學等方面的通識性知識。能力目標包括具備較強的學習能力、良好的人際溝通能力和社會適應能力、具有較強的實踐操作能力、社會實踐能力和一定的創業、創新能力。因此，圍繞培養，課程思政目標包括具備較高的政治素養、良好的道德修養和身心素質，具有自信心、進取心和較強的事業心、社會責任感;具備良好的敬業精神、團隊協作精神和創新創業精神，了解地方社會、經濟和文化發展的基本需求。

4.2通過分段式分解課程思政內容

在設計課程思政目標時，可以把課程思政目標分為三個階段實施，大一階段，主要通過馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的學習，培養學生具備較高的政治理論素養和良好的道德修養;大二大三階段，培養學生的進取心、事業心、社會責任感、民族振興精神，大四階段，培養學生的職業道德素養、敬業精神、團結協作意識和創新創業意識。

4.3采用課程群方式實現課程思政內容

地方本科高校可以把課程劃分為三個群，即通識課程群，專業課程群和實踐課程群，把思政內容融入到課程群中實施。通識課程群課程思政包括良好的政治素質、社會主義核心價值觀、國家認同、文化認同、愛國愛校等;專業課程群課程思政包括職業道德觀、法治意識和觀念、誠信觀、良好的職業素養、樹立發展觀。實踐課程群課程思政包括社會責任感、團隊協作精神、創新創業意識、地方經濟、文化發展實踐等。

4.4利用聯動式實現課程思政效果

課程思政可以通過一二課堂聯動、校內校外聯動模式，達到課程思政的效果。人才培養方案中設置了第一課堂和第二課堂，第一課堂以教師傳授為主，通過教師傳授，使學生掌握社會主義核心價值觀，樹立正確的理念，實現知識遷移，第二課堂包括必讀書目閱讀、黨團活動、社會實踐、青年志愿者活動等，通過第二課堂，使知與行合一，踐行課程思政內容。通過引企進校，建立校外導師思政平臺，培養學生創新創業意識，提高學生職業道德修養和素質，樹立正確職業觀和道德觀，實現全方位育人的效果。

5 課程思政立體化育人模式實施路徑

5.1將思政內容融進課程大綱

按照培養方案中的課程思政理念，在每門課中融入思政元素。每門課都有課程思政教學設計，挖掘具有價值傾向、家國情懷的內容。在教材選取、課程內容設計中，體現時代性、地方性，特別是地方紅色文化內容。在設計專業課課程思政內容時，避免生搬硬套，簡單剝出部分課時講授思政內容，而應充分研究教材和文獻，把家國情懷自然滲入到課程的內容中，達到潤物細無聲的效果。

5.2設立課程思政示范項目

地方本科高校在通識課程群、專業課程群和實踐課程群分別選取并培育一批知識傳授與價值引領相結合、思政育人功能明顯的課程思政示范典型，對示范課程給予一定的經費支持。通過示范課程的引領作用，實現所有課程的教學內容與社會主義核心價值觀、職業道德、地方紅色文化、經濟發展有機結合，在授課過程中突出家國情懷。

5.3建立多元化課程思政教學評價體系

在建立思政課程評價指標體系時，應把課程思政評價體系結合到全部教學評價中，為課程思政的實施營造良好的制度保障。在課程思政評價體系中，充分考慮學生的感知能力，評價指標設計應該具有多元性、人性化。把量化指標和主觀指標相結合，過程評價與結果評價相結合，制定詳細的指標體系，提升課程思政的教學效果。[4]

5.4提升專業教師課程思政育人水平和能力

教師的育德能力和育德水平直接關系課程思政的質量和效果，課程思政教師尤其是專業課教師，應不斷提高思想政治覺悟，緊跟時代潮流，在大是大非面前，堅定理想信念，把學生的終身發展作為核心理念。學校通過黨政工團活動，組織教師學習政治理論，提高理論素養，通過紅色之旅活動，提高教師愛國情懷，通過為地方經濟發展獻計獻策，融入地方政治經濟，為課程思政實施提供素材。

參考文獻

[1] 潘青，張健.“思政課程”到“課程思政”轉化的關鍵問題和實現路徑探析.江蘇科技大學學報（社會科學版），2019（3）：97-102.

[2] 張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16-20.

[3] 郭紅霞，黃麗娟，陳若梅.課程思政建設與教師教學能力提升的融合性研究[J].湖北開放職業學院學報，2020（11）：74-76.

[4] 謝晗進，李鑫，江雯.新時代高校教師的專業課程思政化評價研究[J].教育教學論壇，2019（6）：51-53.