基礎英語混合教學中自主學習與合作學習兼容模式實踐研究

【摘要】基礎英語混合教學中，自主學習與合作學習是主要的學習方式。網絡學習平臺上，學生通過自主學習的方式習得相關知識型內容的學習。線下翻轉課堂中，學生通過小組合作學習方式提高自身的語言技能。該教學模式以學生為主體，教師作為引導者、組織者監督學生的學習，并及時給予學生學習反饋，從而促進學生的自主學習。該教學模式中，自主學習與合作學習相互兼容、相互促進，有助于教學效益最大化。

【關鍵詞】自主學習;合作學習;混合教學;相互促進;自主學習與混合學習兼容模式

【Abstract】In the blended teaching of basic English course， autonomons learning and cooperative learning are the two main learning modes. The learners acquire knowledge-based content by self-regulated learning on the online platform; while practice their language skills by cooperative learning mode in flipped classroom as well as on online platform. On the one hand， it advocates student-centered strategy to improve autonomons learning ability; On the other hand， teachers being a guider to organize the classroom activities and give feedback to the students in the course of learning so as to promote students' learning ability. In blended teaching mode， this mutually compatible and reinforcing mode of autonomons learning and cooperative learning is very helpful to improve the effect of basic English course.

【Key words】autonomons learning; cooperative learning; blended teaching; mutual reinforcing; the mutual compatible mode of self-regulated learning and cooperative learning

【作者簡介】李靜（1980-），女，西安翻譯學院，碩士，研究方向：英語教學。

信息化時代背景下，線上線下混合教學已成為高校教學改革的主流趨勢。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：高校要充分利用現代化信息技術，創建多元化的教學模式與學習環境，高校教師應積極建設和使用慕課、微課等在線課程，充分利用優質的網絡資源去實施“線上+線下”的混合教學模式，以此彌補傳統的課堂面授教學模式的不足。“線上+線下”混合教學模式能促使學生積極主動地向自主學習、個性化學習、合作學習的方向發展。基礎英語課堂“線上+線下”混合教學模式一方面對教師的教學設計、授課方法、教學內容以及教學手段有了新的要求，與此同時也注重對學生自主學習、合作學習及個性化學習能力的培養。

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并于70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。本文基于“線上+線下”混合教學模式，試圖構建自主學習與合作學習相互兼容相互促進的教學模式，從而提高教師的教學質量，促進學生學習能力的提升。

一、基礎英語“線上+線下”混合教學中自主學習與合作學習兼容模式的構建

基礎英語“線上+線下”混合教學模式將線下課堂面授學習和線上網絡資源及學習平臺學習相結合，該教學模式下，學生的學習方式具有靈活、多樣化的特點，主要包括：線上學習平臺的自主學習、線下面授課堂中的小組合作學習以及線上小組間的合作學習?；诰€上學習平臺以及網絡資源，基礎英語混合教學中的線下授課一般采用翻轉課堂的形式來進行。課前，學生需要完成學習平臺上發布的學習任務，比如觀看課文講解視頻、完成相關背景知識學習以及平臺上的相關測試題目。課堂中，教師主要對學生線上學習的難點、重點進行鞏固，常常采用話題討論形式來組織課堂活動，學生則會被分為多個小組來共同合作完成課堂活動，最終選派小組代表在班級展示討論結果。整個教學環節中，教師不僅可以檢驗學生線上學習的效果，還可以幫助學生解答學習中存在的問題，鞏固學生自主學習的知識內容。翻轉課堂模式的課堂教學解決了傳統教學中學生語言表達能力得不到充分訓練的弊端，為更多學生提供了良好的自我展示的學習環境。

基礎英語“線上+線下”混合教學中的自主學習主要是指借助學習平臺（比如學習通平臺），利用慕課資源以及校內教師自己建設的課程等優質網絡資源，學生自由選擇學習時間、場所來靈活地學習教師在平臺上發布的任務點，主要包括：背景知識介紹、詞匯講解、語法剖析、教學視頻及相關測試等內容。

線下課堂中的合作學習是指學生通過線上任務點學習，以小組的形式在課堂中討論教師設計的課堂活動內容。教師需要潛心研究教材內容，精心設計討論話題，將網絡平臺中的任務點和課堂討論活動內容有機結合在一起。學生以小組合作的形式在課堂中展開討論。這種面對面互相交流的教學模式給學生提供了語言表達的機會，還大大提高了學生的學習積極性和主動性，同時也增強了學生自主學習的信心。

線上合作學習是指教師在網絡學習平臺的討論區發布與課文內容相關且學生比較感興趣的話題，學生可以與班級同學自由組合共同合作完成任務，也可以利用虛擬群與其他學習者合作完成任務。學生還可以把自己學習中的遇到的難點、疑問發布在交流平臺上與其他同學或教師一起交流探討。這項活動要求教師積極回應學生的跟帖，根據學生的作答內容給予學生相應的積分獎勵，這種獎勵機制既能調動學生的學習興趣，也能夠讓更廣泛的學生有機會參與到學習活動中，這種以合作學習促進自主學習，自主學習又能讓學生在合作討論中體會到學習成就的模式，毫無疑問有助于教學效益最大化。

這三種學習方式使線上線下資源有機的結合在一起，使得課堂教學和網絡平臺學習的優勢得以發揮。教師可以通過后臺監控學生的學習進度，通過線上測試掌握學生的學習效果，并及時給予學生反饋信息，從而幫助學生培養良好的自主學習習慣。

二、基礎英語混合教學中自主學習與合作學習兼容模式的實踐

基礎英語這門課集聽、說、讀、寫、譯于一體，屬于語言類課程。該課程不光要求學生掌握相關知識內容，還要求學生提高自己的表達技能。學生在網絡平臺上的自主學習以知識型學習為主，主要學習教師制作的微視頻及相關背景知識、拓展知識等內容，學生也可以選擇網絡資源中自己感興趣的內容作為補充，在這個過程中，學生的主體作用得以充分發揮。線下翻轉課堂上，教師根據平臺監測的學生學習情況來設計相應教學內容，引導學生學習，對學習內容進行鞏固，這一環節注重學生語言技能的提升。課后，學生與同伴一起可以共同合作完成學習平臺上的技能型任務。本文將網絡平臺學習與課堂面授學習、自主學習與合作學習、知識型學習與技能型學習三者有機結合來探索基礎英語“線上+線下”混合教學模式教學。

以《現代大學英語》第三冊第一單元“Your College Years ”的教學為例，基礎英語混合教學中自主學習與合作學習兼容模式的具體教學步驟如下：一、教師將課文中的知識點，例如：重點詞匯講解、長難句分析、相關語法知識等錄制成微視頻發布在學習平臺上，并設置成任務點，這項任務為學生必選自主完成。教師還可以采用PPT、視頻等形式提供相關背景知識，作者簡介等資料作為學生學習內容的補充，學生可以選擇性自主完成。教師結合課本教學內容及平臺上的任務點內容發布相應測試題，這項任務為學生必選自主完成。二、學生完成平臺上所有任務點之后，繼續完成教師發布的測試內容以及跟帖回復教師的相關話題討論來鞏固自己的學習成果，教師通過后臺統計區數據監測學生的自主學習情況。教師通過交流平臺、班級群聊區域為學生解答自主學習中存在的問題，這樣師生間、生生間可以進行良好的交流互動。三、線下翻轉課堂教學中，教師與學生的角色完全轉變，學生是課堂的主導者，教師則是組織者的角色，組織學生以小組合作的形式來完成相關問題的討論，以此鞏固學生的自主學習內容。這一環節主要鍛煉學生的語言表達技能。Group Discussion這一環節讓每一位學生都參與到課堂活動中，對學生英語技能的提高提供了一個很好的展示平臺。四、課后教師可以總結前期學生的自主學習及課堂合作學習中存在的問題和不足之處，設計相關測試題或討論題作為作業發布到學習平臺上來強化學生的學習，學生可以邀請同伴或其他學習者一起合作完成，也可以自主獨立完成。這一環節是一個自主學習與合作學習相結合的過程，教師則可以在平臺上監督學生的學習并及時給予學習反饋，加強學生對知識內容的鞏固。

混合教學模式下的教學打破了傳統課堂教學的局限性，學生可以自由選擇自己合適的時間、地點來學習知識，還可以借助優質的網絡資源、慕課等擴充自己的知識面。靈活、生動、多樣化的知識呈現方式能夠極大地提高學生的學習興趣，也促進了學生自主學習能力的培養。團隊合作式課堂使學生的語言表達技能得到充分的訓練?；旌辖虒W模式涵蓋了課文的知識性內容學習（詞匯講解、句型結構分析、語法知識剖析），也涉及英語語言技能（聽、說、譯）的提高。線上線下自主學習與合作學習相互促進、相互補充，真正實現了教學效益最大化。

盡管自主學習與合作學習相結合的混合教學模式有利于教學效益最大化，但這種混合教學模式仍然需要在實踐中去摸索并加以完善。就資源建設而言，需要教師精心設計教學內容、教學環節、教學方法。教師要充分考慮學生的個體差異，制作高質量的教學課件、微視頻，盡可能滿足所有學生的學習需求，從而最大化地實現教學目標。對學生而言，則要嚴格要求自己，端正學習態度，積極主動地完成每一項學習任務，積極地配合教師參與到各項教學活動中，從而提高自己的能力水平。

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