多模態高中英語課堂詞匯教學之我見

【摘要】根據目前高中英語課堂詞匯教學和學生英語學習的現實狀況，本文基于多模態教學理論，探究如何開展多模態英語課堂詞匯教學，來提升學生對詞匯的記憶，對一線英語教師起到一定的引導作用。

【關鍵詞】課堂詞匯教學;多模態

【作者簡介】陳平（1975.09-），男，漢族，福建福安人，福安市高級中學，一級教師，本科，研究方向：中學英語。

一、引言

高中英語詞匯教學除了引領學生深層次的思考和更深入地理解已學過的詞匯之外，重點是培養學生的詞塊意識，并通過廣泛的閱讀來擴大詞匯量，對詞匯有準確理解，提升確切表達意義的能力。如今高中英語詞匯教學存在零散化現象和為考試而教學等問題，教師引導學生使用思維導圖梳理高中英語詞匯，為引領高中英語詞匯教學效果與以核心素養為依托，開展多模態的高中英語課堂詞匯教學活動。

二、高中英語詞匯教學的重要性——“得詞匯者得天下”

語言學家威爾金斯（1972）曾經說過：“沒有語法，很少能被傳達;沒有詞匯，什么也不能傳達。”因此，詞匯是英語學習中不可或缺的一部分。阿拉伯諺語有云“語言只不過是葉子，行動才是果實”，這表明學習詞匯現在不單單是記憶詞的音、形、義。更重要的是，在語篇文本中通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，分析和呈現與各種主題語境相關的信息或見解。此外，《普通高中英語課程標準》（2017版）對高中英語詞匯教學、對學生的詞匯量均有很高的要求。因此，詞匯教學的地位顯得尤其突出。

三、高中英語詞匯教學的現狀—— “一石激起千層浪”

由學生目前的英語學習狀況可知，現在亟待解決學生英語詞匯量不足的問題，目的在于滿足高中學生多元化學習需求，實現學生全面而有個性的發展，使學生適應高中英語課堂教學，為學生提升高考英語成績奠定基礎，進行多模態的高中英語課堂詞匯教學。如果英語教學中沒有詞匯教學，英語課堂教學將如中國諺語所說“巧婦難為無米之炊”。在詞匯教學中，教師仍然占據著主導地位，教師解釋講授，學生們記筆記。老師把課本上的句子當作例句，以課文模式為主，學生處于被動接受知識的地位，難以激發他們的興趣和動機去記憶使用詞匯。處于多媒體時代的學生對詞匯的學習興趣減少了，大多數學生表示自己連單詞都記不起來。目前，學生記憶單詞和詞匯應用存在困難，其原因是高中英語詞匯教學仍然是以單一的詞匯教學為基礎的模式教學法與不適合多模式的特點。然而，為了提高學生的學習成績，減少學生詞匯學習的消極性。只有少數教師在英語詞匯教學時，設計各種教學活動啟發或引導學生掌握詞匯。

四、轉變高中英語詞匯教學方法——“逢山開道，遇水架橋”

高中英語詞匯教學是高考英語的基礎教學。鑒于各地區英語教學資源不平衡和學生英語學習程度差異較大，并且呈現出高中階段學生英語詞匯量不足，以及高考考查詞匯呈現多變的趨勢，因此，高中英語詞匯教學的現狀不容樂觀。現階段，大多數高中英語教師仍采用傳統的教學方法進行詞匯教學活動，基本步驟是“跟讀磁帶，課堂齊讀，課堂引導，課堂閱讀，解釋詞義，擴展詞義，下次聽寫”。在學習詞匯的過程中，老師講解要點，學生記下來。這種模式顯然需要改進。在多模態理論的指導下，筆者試圖探索多模態詞匯教學的教學步驟。

五、多模態在英語詞匯教學中應用——“知其然知其所以然”

張德祿（2009）說，目前還沒有一種完美的教學方法適合完成各種教學任務。隨著現代信息技術的發展，信息傳播越來越廣泛，如字體變化、動畫效果、顏色變化、圖像聲音等多種方式。在教學過程中，多模態的運用是通過使用各種方法，如語言、圖像、聲音、運動和符號資源，聽覺、視覺和觸覺等各種感覺。然而，由于越來越多的物質手段參與到人類的社會活動中，傳統的通過語言進行交流逐漸被多種媒體共存。 然而，多模態詞匯教學主張將多種模態資源（如表情、動作、姿勢、言語、多媒體輔助工具等）合理地、準確地應用到英語詞匯教學中。教師能用各種符號與學生交流，實現更好的教學效果，達到優化課堂詞匯教學的目的。

基于筆者所在學校的實際情況，在英語課堂詞匯教學中，把多模態概念運用到其中。現以人教版必修1 Unit1“Friendship” 為例，說一說，用一用，教一教。

1.以視頻來導課。多模態詞匯教學中教師運用多媒體等教學手段來播放英語視頻或音頻，讓學生感受到真實的語言環境，提高英語詞匯運用能力。課前播放一段視頻，能引起學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，自然進入英語課堂。它改變了“填鴨式”傳統教學法與反沉默傳統課堂給學生帶來活躍的英語課堂氣氛，學生心情輕松。

2.以圖片記詞塊。多模態PPT課件中文字的顏色和大小、圖片等都能引起學生的關注，激起學生的學習興趣和欲望，協助學生記憶單詞，提升記憶效果。以人教版高中英語課本必修1 Unit 1 “Friendship ”為例，設計以圖片記詞塊這個環節，讓學生以大聲朗讀的方式將詞塊和PPT上的圖片建立聯系，教師可采用帶讀的方式。此環節涉及的詞塊有：

fall in love with the TV series? ? be concerned about your partner

suffer from loneliness? ? ? ? ? be/get tired of walking the dog

get along with your friends? ? ? upset you on purpose

3.按音節記單詞。多模態PPT課件中的圖片、音頻能夠引起學生的注意，增加學生對詞匯的印象，增進學生對詞匯的記憶。以人教版高中英語課本必修1 Unit 1 “Friendship” 為例，設計按音節記單詞這個環節，以單詞記憶為目的，按音節劃分，潛移默化地培養學生單詞記憶習慣。本環節的單詞來自幾幅圖片，再一次讓學生齊讀，鞏固發音和加深記憶。教師可設置互動活動，學生從中獲得成就感，使他們對詞匯學習更加感興趣。此環節涉及的單詞、詞塊有：

be concerned about your partner? ? ?suffer from loneliness

upset you on purpose? ? ? ? ? ? ? ?recover from her illness

disagree with his advice? ? ? ? ? ? ?ignore the traffic rules

拼詞填空（有一個干擾項）

（1）part? ? su? ?ner? ? ffer? Prt

joins the company.合伙人加入公司。

He will? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?no longer.如果上帝愿意，從今以后，他就不再受苦了。

（2）up? ?co? ? re? ? set? ? ?ver

Don't let her? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?you. 別讓她攪得你心煩。

It'll take her time to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?from the illness.她康復需要時間。

（3）de? ?di? gree? ?sa? ? ?ig? ?nore

They? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?with every point I make.他們不同意我提出的任何觀點。

It would be a mistake to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?his opinion.忽略他的意見是不對的。

4.以聽力記詞塊。多模態PPT課件中的音頻有助于加強語言信息的輸入，調動學生的各種意識參與課堂活動。設計以聽力記詞塊這個環節，以第一環節的詞塊和圖片為基礎，讓學生在快速反應中說該詞塊并翻譯。教師播放音頻，學生快速站起來回答，如果回答對了，老師可追問其中文含義，并酌情給小組加分。學生在師生互動的過程中鞏固了所學知識，增強了學習與交流能力。此環節涉及的詞塊包含在下列句子中：

He is concerned about his partner all the time.他一直都很關心他的搭檔。

I disagreed with his advice at the beginning.一開始我并不同意他的建議。

She went through many difficulties before she grew up.在她長大之前，她經歷了許多困難。

5.以抽詞造句。在詞匯教學過程中，教師用各種活動與學生交流，達到優化課堂教學的目的。設計以抽詞造句這個游戲環節，將教學重難點問題呈現到黑板上，讓小組互動搶答，有利于學生對詞匯的學習，更有利于增加詞匯習得和記憶效果。設計以抽詞造句的游戲環節，在五張圖片后面有本節課第一環節的詞塊，各小組派人上臺抽取（點擊圖片就會顯示出后面的東西），小組就只能用抽到的詞塊來造句，句與句之間應有一定的邏輯，不是單獨的兩句話（也可根據班級實際情況做調整）。如果班級學習小組超過五個，那么兩兩小組合作，目的就是保證五張圖片夠用。

本課重難點短語句式：with+復合結構，find +賓語+賓補，make+賓語+賓補 。

主語+make/find/feel/consider + it + adj./n. （+for sb） +to do sth，It is/was + 被強調部分+that+其他，It is + adj./n. （+for/of sb.） + to do sth。

6.以頭腦風暴測詞匯。設計以頭腦風暴測詞匯這個游戲環節，強化學生之間的競爭。這種全方位、多角度、多渠道、多樣式的互動競賽，學生積極參與并互動交流。教師點擊下一頁，圖片或短語會快速閃過，學生以最快速度起來回答，回答正確則加分。學生在競爭過程中領悟并掌握了知識，增加了感情交流。如果答對了，老師可追問其中文含義，并酌情給小組加分。

六、結語

教師要學會揚長避短，汲取之前的課堂詞匯教學和現階段的多模態課堂詞匯教學的優勢，融合到個人的英語課堂詞匯教學中。多模態詞匯教學能誘發學生的學習動機，顯現出自主性記憶詞匯的效果。詞匯教學以口頭的、書面的、音頻的、視頻的等等多模態形式呈現。多種形式的結合可以激活學生積極參與課堂教學的各種意識。以《普通高中英語課程標準》為依托，建構多元化的英語課堂教學，引領學生采用自主合作的學習方式，參與到高中英語詞匯教學探究活動中。

參考文獻：

[1]趙志成.對高中英語詞匯教學現狀分析及對策研究[J].讀書文摘，2017（12）：90.

[2]李蓓蓓.多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學，2014.