基于信息化平臺的初中英語詞匯教學方法

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我們進入了信息化時代，各行業(yè)都與信息技術建立了密切聯(lián)系，自然需要信息化設備操作能力強的人才來完成工作。教育行業(yè)也是如此，只有合理運用信息化平臺，教師才能更加有效地授課。本文首先介紹了信息技術在初中英語詞匯教學中的突出作用，然后分析了當前初中英語詞匯教學存在的問題，進而研究初中英語詞匯教學信息化平臺的構建策略。

【關鍵詞】信息技術;信息化平臺;初中英語詞匯;教學方法

【作者簡介】聶文瑤（1996-），女，漢族，山西臨汾人，山西師范大學外國語學院，在讀研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

目前，不少初中英語教師的教學方法滯后，有的教師應用了信息技術，但是其信息化設備操作能力不強，無法充分發(fā)揮信息技術在教學中的效能。實際上，教師可以合理地構建信息化教學平臺，讓英語詞匯教學變得更富有活力、更有趣味，激發(fā)學生的學習興趣，為其自主學習奠定根基。學習英語的最佳時期是初中階段，這也是英語詞匯量增加最多的學習階段，一旦教學方法不佳，就不利于學生擁有扎實的英語基礎，難以提升英語學習效果。為此，本文著重探討基于信息化平臺的初中英語詞匯教學方法，以便優(yōu)化初中英語教學模式，讓學生更加靈活、高效地學習英語知識。

一、信息技術在初中英語詞匯教學中的突出作用

1.豐富學生的學習資料。回顧英語教學發(fā)展史，我國傳統(tǒng)英語教學是教師在課堂上領讀課文，所學單詞和詞組全是教材所列的現(xiàn)成內(nèi)容，學生只有通過英語詞典才能獲得其他單詞。不過，在信息技術的支撐下，學生可以通過電腦、智能手機等隨時隨地查閱必備的知識，實時學習一切與課本知識有關的詞匯和句子，這也是當前初中英語詞匯教學的最佳方法。進一步講，信息技術對初中英語教學的優(yōu)勢十分突出，首先是豐富了學生的英語學習資料，讓學生在短時間內(nèi)學到更多內(nèi)容，就算不認識的單詞，也不需要追問教師，因為網(wǎng)絡英語詞典都附帶著“發(fā)音”“詞匯聯(lián)想”“近義詞造句”等功能。當然，信息技術已經(jīng)成為初中英語教學的一個重要輔助手段，學生對英語詞匯的掌握越來越輕松，甚至更加便捷地搜索到英語詞匯。

2.使詞匯教學更加直觀。每個英語單詞都代表一個具體事物，每一個英語詞組或句子都代表一個場景，也就是說，英語詞匯可以與實物進行有效聯(lián)系，確保學生更加直觀地理解其含義，從而達到牢固記憶的學習目的。將信息技術應用于初中英語教學中，可以形成多樣化的視頻課件，教師可以在英語課堂上展示每一個教學細節(jié)，將復雜、難于理解的英語單詞或句子轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟膱D畫，同時搭配上各種色彩，并以英語詞匯進行說明，可以使詞匯教學更加直觀。初中英語詞匯教學因為有了信息技術的輔助，枯燥的學習內(nèi)容變得生動活潑、直觀形象，讓學生覺得英語詞匯簡單易學，從而激發(fā)出學生的興趣，促使其積極地學習英語。

二、當前初中英語詞匯教學存在的問題

1.音標教學缺失。初中生的英語水平不高，基本音標都學得不夠精通，但是許多初中英語教師卻把大量精力花費在單詞聽寫方面。在聽寫過程中，有的學生能寫出來，只知道表示什么意思，一讀就偏離標準音，外行甚至聽不懂他在說什么。由此可見，當前初中英語詞匯教學存在音標教學缺失的問題。比如：在朗讀英語單詞“name”時，許多學生會錯誤地將元音字母“a”讀成“啊”，這完全是音標教學的失誤。久而久之，學生就會積累更多發(fā)音不標準的單詞，要想一下子糾正發(fā)音十分困難。

2.受家鄉(xiāng)話影響。我國地域遼闊，不同地區(qū)也有不同的方言，以至于多數(shù)人在日常交際中會略帶家鄉(xiāng)話。在這種情況下，學習英語詞匯也避免不了受各種家鄉(xiāng)話的影響，這在初中英語課堂上表現(xiàn)得十分突出，為英語教學帶來了較大的障礙。例如，在中國某些地區(qū)，許多學生怎么努力都發(fā)不出“claim”中的元音，教師幫忙數(shù)次，也只是讀成了“克萊姆”，因為其家鄉(xiāng)話的發(fā)音中很少遇到/ei/，雖然“克萊姆”的讀音有點接近，但在英語發(fā)音中依然是不標準的，所以家鄉(xiāng)話對初中英語詞匯教學的影響不容忽視。

3.詞匯積累死板。在初中英語課堂上，教師往往會引導學生積累英語詞匯，不管是釋義，還是搭配，或者是用詞匯造句，都采用比較傳統(tǒng)的方式，既枯燥無味，又過于死板。毫無疑問，在這種英語詞匯教學過程中，學生只是機械地記憶，有的學生并不理解詞匯的意義，只是為了應付課堂活動而被迫學習，幾乎沒有興趣可言。當然，要想讓學生帶著興趣學習英語詞匯，必須轉(zhuǎn)變教學方式，盡量讓學生主動學習英語詞匯，才能達到預期的學習目標。

三、初中英語詞匯教學信息化平臺的構建策略

1.英語音標學習的信息化。構建初中英語詞匯教學信息化平臺，首先要實現(xiàn)英語音標學習的信息化，即英語教師在講解單詞時，提前讓學生了解輔音和元音，反復朗讀每一個與輔音對應的元音，直到精通為止。然后，教師再將單詞的各種意義與讀音發(fā)布到多媒體課件上，通過信息化教學平臺展示其“音”“形”“意”。例如：在學習“bed”的發(fā)音時，學生跟隨信息教學平臺復讀幾遍后，了解了“e”的發(fā)音，之后再讓學生自己朗讀多媒體課件上的“peg”“l(fā)eg”“net” “yet”等，從而強化記憶音標。

2.教學情境的信息化展示。在一節(jié)課中，單獨地講解知識必然會使課堂變得單調(diào)無聊，若能將信息技術引入初中英語教學中，充分展示課本內(nèi)容所要表現(xiàn)的情境，為學生營造一種嶄新的學習氛圍。所以，初中英語詞匯教學信息化平臺的構建過程，需要注重教學情境的創(chuàng)設。教師應當借助多媒體來建構生動形象的教學畫面，盡可能添加一些增趣的元素，讓整個場景變得生動逼真、富有深意。例如，在講解初中英語教材中有關購物的內(nèi)容時，為了讓學生更好地了解與購物有關的英語詞匯，可以在信息化教學平臺中設置相關的購物場景，讓學生直觀地欣賞豐富多彩的購物畫面，刺激學生的視覺器官，讓學生帶著好奇心去學習多媒體課件展示的有關購物的單詞，同時了解其在實踐中的具體應用。

3.利用多媒體開展詞匯游戲。在新時代背景下，教育教學工作模式也要與時俱進，只有采用先進的教學手段，才能讓英語課堂充滿生機。英語詞匯難讀又難懂是一個不爭的事實，機械地學習導致學生難于理解，甚至會產(chǎn)生厭倦感。在這種情況下，信息化教學手段就顯得更加重要，只有合理地引入信息技術，構建適合學生學習習慣的英語詞匯學習平臺，自然會讓學生的興趣倍增，達到增強英語學習效果的目標。例如，初中英語教師可以借助多媒體開展“猜單詞”的游戲活動，或者開展“詞性互換72變”的游戲活動，以“競爭比賽”的形式開展詞匯游戲，從而將詞匯教學變得趣味十足，引導學生在游戲中感受英語單詞的無限魅力，達到熱愛英語學習的目標，同時也加深了學生對于英語詞匯的記憶。

4.利用網(wǎng)絡工具布置情景化作文。伴隨著信息技術的迅速發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡學習工具呈現(xiàn)在人們的眼前，這給初中英語詞匯教學帶來了很大幫助。如今，初中學生基本上都會上網(wǎng)，甚至人人都有一部智能手機，一旦采用信息平臺教學手段來授課，勢必會給他們帶來更好的學習渠道。其實，初中英語教師可以運用網(wǎng)絡工具布置一些情景化作文，讓學生在課外通過網(wǎng)絡工具（百度翻譯、GOOGLE 翻譯、金山快譯等）來完成，然后在課堂上分享，相互借鑒，相互學習，彌補不足。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，也讓學生更加靈活地學習英語詞匯，擴大了學習英語知識的視野和范圍。另外，在信息化英語詞匯學習平臺上，學生能夠有效調(diào)控學習進度，自行檢測英語詞匯學習效果，不斷糾正發(fā)音，規(guī)范書寫形式，從而大幅度提升學生的英語學習水平。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術將整個世界連接在一起，人與人之間的接觸越來越多，英語在社會上的應用頻率越來越高，各個行業(yè)都需要英語人才。英語是國際通用語言，也是非常重要的交際工具，當代年輕人必須堅持學習英語，尤其是初中英語教師必須注重教學方法的改進，優(yōu)先采用信息化教學平臺來加強英語詞匯教學。本文主要從音標學習、情境展示、詞匯游戲等方面信息化教學的構建談起，以便從根本上提升初中英語教學質(zhì)量。更為關鍵的是，信息技術具有虛擬現(xiàn)實的功能，能夠創(chuàng)造出比較真實的英語輸出環(huán)境，像多媒體課件、英語學習BBS、微博等學習環(huán)境的營造，從而不斷為初中生提供豐富的信息世界。

參考文獻：

[1]陳穎.淺析互聯(lián)網(wǎng)移動終端與初中英語詞匯教學的整合發(fā)展[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016（22）：258，265.

[2]江月.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2017 （7）：65-66，71.

[3]姜燕紅.移動終端與初中英語詞匯教學整合策略分析[J].中國教育技術裝備，2017（17）：129-130.

[4]謝秀娟.思維導圖輔助英語詞匯教學探析[J].牡丹江教育學院學報，2017（9）：71-73.

[5]冀小婷.基于英語學習活動觀的詞匯活動設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（2）：6-10.

[6]付本華.信息技術條件下的初中英語詞匯教學初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：49.

[7]喬興蘭.基于移動學習共同體的英語詞匯教學研究[J].北京城市學院學報，2020（6）：37-45.

[8]王曉娟.初中英語微課教學的拓展與應用[J].西部素質(zhì)教育，2020（2）：131-132.

[9]王海燕，趙浩宇.基于OBE理念的學術英語“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式構建[J].菏澤學院學報，2020（4）：77-80.

[10]黃樂平，舒月.國內(nèi)英語詞匯教學現(xiàn)狀、問題及展望[J].外語學刊，2020（1）：70-74.

[11]許曉萍.英語詞匯教學中的類聯(lián)接、搭配及詞塊研究[J].中國民族博覽，2020（22）：131-133.

[12]姜燕紅.移動終端與初中英語詞匯教學整合策略分析[J].中國教育技術裝備，2017（17）：129-130.

[13]王柳.應用信息技術優(yōu)化中學英語學習情境[J].電腦知識與技術，2016（15）：166-167.