人工智能時(shí)代的操作系統(tǒng)課程思政探索

丁凱孟　徐楠

[摘 要] 作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，操作系統(tǒng)旨在使學(xué)生深入理解操作系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與原理。在人工智能飛速發(fā)展的大背景下，探討人工智能時(shí)代的操作系統(tǒng)課程思政的目標(biāo)、方法以及對(duì)專業(yè)課教師的育德能力要求，以人工智能為切入點(diǎn)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，分析人工智能在操作系統(tǒng)課程思政的實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期實(shí)現(xiàn)思政元素與操作系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合，培養(yǎng)新時(shí)代具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞] 人工智能;操作系統(tǒng);課程思政

[作者簡(jiǎn)介] 丁凱孟（1985—），男，山西長(zhǎng)治人，博士，金陵科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與通信工程學(xué)院副教授，主要從事人工智能、數(shù)據(jù)安全研究;徐 楠（1973—），女，河南信陽(yáng)人，博士，金陵科技學(xué)院智能科學(xué)與控制工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事物聯(lián)網(wǎng)信息安全研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）12-0137-04? ? [收稿日期] 2020-09-23

一、引言

目前，以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)的課程思政在我國(guó)受到了廣泛的關(guān)注，對(duì)我國(guó)新一代人才的培養(yǎng)具有重要意義。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]這就要求高校教師在課程思政的過(guò)程中大膽采用新技術(shù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)新時(shí)代具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。

當(dāng)前，人工智能已經(jīng)成為重要的科技力量，不僅推動(dòng)著世界產(chǎn)業(yè)變革與科技革命，也為課程思政提供了新的內(nèi)容。將人工智能與課程思政進(jìn)行有機(jī)融合已是大勢(shì)所趨[2]。在課程思政的過(guò)程中，通過(guò)人工智能等新技術(shù)將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的思想素養(yǎng)與專業(yè)技能，進(jìn)而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的重要課程，旨在傳授操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理與體系結(jié)構(gòu)，包括CPU調(diào)度、存儲(chǔ)器的管理、設(shè)備的管理以及文件系統(tǒng)等，對(duì)學(xué)生構(gòu)筑完整的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)非常重要，所以，在操作系統(tǒng)的授課過(guò)程中挖掘蘊(yùn)含的思想政治資源，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)全過(guò)程將有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。人工智能作為復(fù)雜性科學(xué)的重要分支[3]，為高校的思政工作帶來(lái)了新方法，也為操作系統(tǒng)的課程思政提供了很好的機(jī)遇。但是，操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)本身有一定難度，學(xué)生也往往缺乏興趣，如果將思政教育生搬硬套地揉進(jìn)操作系統(tǒng)的課程，就達(dá)不到課程思政的初衷。

本文旨在探索操作系統(tǒng)的課程思政過(guò)程中如何通過(guò)人工智能將思政元素融入授課過(guò)程，以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、人工智能時(shí)代的操作系統(tǒng)的課程思政內(nèi)容

（一）操作系統(tǒng)課程思政的目標(biāo)

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，課程思政就是將教學(xué)、研究與馬克思主義融為一體，在課程中發(fā)掘各類思想政治教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將“立德樹(shù)人”作為目標(biāo)的教育理念。所以，課程思政既有馬克思主義作為科學(xué)指引，也有高校課程教學(xué)內(nèi)容的要求[4]。對(duì)于操作系統(tǒng)這樣的專業(yè)課，課程思政的目標(biāo)是在挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，通過(guò)修訂課程目標(biāo)、優(yōu)化考核方式、改進(jìn)教學(xué)方法、引入思政教學(xué)案例等措施，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，潛移默化中深化學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任，為新時(shí)代培養(yǎng)符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所需的專業(yè)人才。

（二）基于人工智能的操作系統(tǒng)課程思政方法的探索

1.通過(guò)人工智能技術(shù)挖掘操作系統(tǒng)的思政教學(xué)元素。操作系統(tǒng)是一門(mén)偏理論的課程，其教學(xué)內(nèi)容較為晦澀、枯燥，挖掘操作系統(tǒng)的思政元素是一項(xiàng)較為困難的工作。人工智能的突出特點(diǎn)在于具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)搜索、數(shù)據(jù)分析的能力，能夠自動(dòng)梳理操作系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、思政元素等的關(guān)聯(lián)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，自動(dòng)搜尋相關(guān)的思政案例，并對(duì)挖掘的思政元素進(jìn)行整理與歸納。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中抓取相關(guān)思政相關(guān)材料后，通過(guò)智能文本分析技術(shù)提取思政材料中的核心詞匯，再通過(guò)聚類算法將思政材料進(jìn)行聚類分析，最終得到與操作系統(tǒng)相關(guān)的思政材料。

2.通過(guò)人工智能技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的思政內(nèi)容推薦。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，高校往往以班級(jí)作為授課的單元。這樣雖然具有較高的教學(xué)效率，但面對(duì)眾多學(xué)生，專業(yè)課教師較難做到因材施教。人能智能強(qiáng)大的分析推薦技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行思政內(nèi)容的推薦，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，做到智能化的“因材思政”。比如，可以采用生成式對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)（GAN）來(lái)生成學(xué)生的卡通形象，并將生成的卡通形象用于思政元素的講解，使學(xué)生“真切”地參與思政過(guò)程。

3.通過(guò)人工智能技術(shù)對(duì)操作系統(tǒng)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)教學(xué)方法中，專業(yè)課教師大多根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與主觀的分析對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，這樣一方面嚴(yán)重依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也缺乏相對(duì)普適性的評(píng)估模型，難以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，容易引起質(zhì)疑。通過(guò)人工智能技術(shù)可以對(duì)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行智能分析，實(shí)時(shí)對(duì)思政工作進(jìn)行評(píng)估與反饋。比如，人工智能技術(shù)可以較容易地實(shí)現(xiàn)人臉表情的自動(dòng)識(shí)別與分類，操作系統(tǒng)的課程思政可以利用這一技術(shù)特點(diǎn)來(lái)對(duì)思政工作進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。首先，構(gòu)建專門(mén)的訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)集（以學(xué)生面部表情為主）;其次，對(duì)現(xiàn)有的人臉表情分類模型（可以基于VGG19或Resnet18模型）進(jìn)行有針對(duì)性的修改，并基于訓(xùn)練數(shù)據(jù)對(duì)修改后的人臉表情分類模型進(jìn)行訓(xùn)練;訓(xùn)練之后的模型能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生表情的自動(dòng)識(shí)別與分類，將其用于操作系統(tǒng)課程思政的課堂，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生表情識(shí)別與分類，最終實(shí)現(xiàn)課程思政的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

4.通過(guò)人工智能技術(shù)對(duì)操作系統(tǒng)課程思政的過(guò)程進(jìn)行管理。深入進(jìn)行課程思政，必將產(chǎn)生、涉及種類繁多的數(shù)據(jù)，既包括課程思政的相關(guān)案例、操作系統(tǒng)的理論教學(xué)材料，也包括思政過(guò)程的各種數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的課堂反應(yīng)情況、課程思政的評(píng)估信息等。運(yùn)用人工智能技術(shù)能夠?qū)φn程思政的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的挖掘，提高操作系統(tǒng)課程思政的效率，并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題。此外，操作系統(tǒng)課程思政的過(guò)程中，部分過(guò)程數(shù)據(jù)可能缺失，而人工智能技術(shù)可以根據(jù)已有數(shù)據(jù)對(duì)確實(shí)的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行擬合，能夠在一定程度上彌補(bǔ)數(shù)據(jù)缺失帶來(lái)的問(wèn)題。

5.人工智能技術(shù)對(duì)交互模式帶來(lái)變化。人工智能時(shí)代的操作系統(tǒng)課程思政在交互模式上也將發(fā)生很大變化。首先，人工智能的發(fā)展使得語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、自然語(yǔ)言處理技術(shù)、手勢(shì)識(shí)別技術(shù)等日趨成熟，使得專業(yè)課教師能夠在思政過(guò)程中更好地與學(xué)生進(jìn)行交互，提高思政教育的效率。另一方面，人工智能與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，能夠?yàn)檎n程思政營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，比如，營(yíng)造一個(gè)對(duì)實(shí)時(shí)性要求較高的環(huán)境，使學(xué)生“見(jiàn)識(shí)”操作系統(tǒng)實(shí)時(shí)性的含義。這樣不僅能夠提高思政效率，還能使學(xué)生真切地感受到“科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”，激發(fā)學(xué)生探索新技術(shù)的熱情。

（三）對(duì)專業(yè)課教師的要求

習(xí)近平總書(shū)記指出，老師責(zé)任心有多大，人生舞臺(tái)就有多大[5]。雖然人工智能可以為思政教育提供好的技術(shù)、能夠分擔(dān)操作系統(tǒng)專業(yè)課教師的部分教學(xué)工作，但教師才是專業(yè)課課堂上實(shí)施課程思政的主體。在操作系統(tǒng)等專業(yè)課的授課過(guò)程中，專業(yè)課教師必須對(duì)課程思政的重要性有清晰認(rèn)識(shí)，并堅(jiān)持“授業(yè)”和“育人”的統(tǒng)一，這就要求專業(yè)課教師具有較高的育德能力[6]。首先，高校教師必須具備較強(qiáng)的育德意識(shí)。與思政理論課的教師不同，普通高校教師在教授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)課程思政的內(nèi)容、方法都有著較大選擇空間。這樣一來(lái)，專業(yè)課教師的積極性會(huì)對(duì)課程思政的效果產(chǎn)生較大影響。所以，專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己的言行，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀與信念。另一方面，專業(yè)課教師應(yīng)該積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，通過(guò)人工智能技術(shù)提高教學(xué)創(chuàng)造力，將思政元素靈活地融入專業(yè)課的授課過(guò)程。

三、以人工智能為切入點(diǎn)，將思政元素融入操作系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程

（一）通過(guò)操作系統(tǒng)的發(fā)展的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與自信心

過(guò)去的幾十年，我國(guó)沒(méi)有研究出類似Windows系列的PC操作系統(tǒng)，也沒(méi)有研究出iOS、安卓這樣的手機(jī)操作系統(tǒng)。面對(duì)這一窘境，我們可以解釋為我國(guó)過(guò)去的基礎(chǔ)研發(fā)實(shí)力比較薄弱、缺乏高端技術(shù)人才，但是，在現(xiàn)如今的人工智能時(shí)代，華人在人工智能領(lǐng)域的研究中已經(jīng)處于領(lǐng)先地位，比如，在人工智能的頂級(jí)研究成果中，中國(guó)學(xué)者與海外華人占據(jù)了半壁江山。這種形勢(shì)下，專業(yè)課教師結(jié)合現(xiàn)如今中國(guó)學(xué)者在人工智能領(lǐng)域取得的輝煌成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生樹(shù)立“我們能夠在各個(gè)研究領(lǐng)域都取得成功”的自信心。在授課過(guò)程中，專業(yè)課教師教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“技術(shù)強(qiáng)國(guó)”的觀念，努力提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)熱情與自信心。

（二）講授處理機(jī)調(diào)度的過(guò)程中，使學(xué)生樹(shù)立和諧社會(huì)的觀念

處理機(jī)調(diào)度是操作系統(tǒng)的核心功能之一，主要講授操作系統(tǒng)按照一定算法為進(jìn)程分配處理機(jī)的過(guò)程。處理機(jī)調(diào)度的算法固然重要，但處理機(jī)調(diào)度的本質(zhì)原因還是資源有限的問(wèn)題。處理機(jī)以及處理機(jī)的處理能力是有限的。調(diào)度算法本質(zhì)上是一種規(guī)則：計(jì)算機(jī)的進(jìn)程按照某種約定的規(guī)則來(lái)使用處理機(jī)，就不至于出現(xiàn)混亂;反之，如果進(jìn)程之間無(wú)序地爭(zhēng)奪處理機(jī)資源，則整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將陷入崩潰。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很多資源都是有限的。面對(duì)有限的社會(huì)資源，道德、社會(huì)規(guī)則的約束力量有助于減少社會(huì)沖突，節(jié)約社會(huì)運(yùn)行的成本。在人工智能時(shí)代，人臉識(shí)別、智能調(diào)度、推薦算法等技術(shù)的發(fā)展不僅推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，也在促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。

（三）講授輸入輸出系統(tǒng)的過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”

輸入輸入系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的主機(jī)與外部進(jìn)行通信的系統(tǒng)，包含的設(shè)備較為繁多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速。人工智能的基本理論，早在數(shù)十年前就有相關(guān)研究，但直到近些年，顯卡技術(shù)的飛速發(fā)展才使人工智能技術(shù)真正發(fā)展起來(lái)。在人工智能的研究與發(fā)展中，大規(guī)模的并行計(jì)算已經(jīng)成為主流，以GPU為代表的并行計(jì)算設(shè)備在此背景下獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。比如，英偉達(dá)的GTX10系列顯卡相對(duì)于GTX9系列就有了巨大的進(jìn)步，尤其是顯存越來(lái)越大，可以支撐的深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型也越來(lái)越大;而RTX30系列顯卡相對(duì)RTX20系列則在核心處理器上有了很大的提升，可以加快深度學(xué)習(xí)模型的訓(xùn)練速度。操作系統(tǒng)則為并行計(jì)算設(shè)備與處理器提供中間層交互。所以，專業(yè)課教師在講授輸入輸出系統(tǒng)的時(shí)候，可以以顯卡的技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)人工智能的發(fā)展為例，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的認(rèn)識(shí)。

四、人工智能在操作系統(tǒng)課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)思路與現(xiàn)有方法存在一定差異

人工智能已經(jīng)被應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，具有極高的應(yīng)用性。在人工智能蓬勃發(fā)展的背景下，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于操作系統(tǒng)的課程思政，不僅能夠挖掘操作系統(tǒng)中的思政教學(xué)元素、對(duì)思政內(nèi)容推薦進(jìn)行個(gè)性化推薦，還能對(duì)思政工作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，以人工智能作為技術(shù)背景的操作系統(tǒng)課程思政，不僅在模式上與現(xiàn)有的、成熟的教學(xué)思路有一定區(qū)別，還在教學(xué)方法方面與現(xiàn)有主流的課程思政存在一定的差異。比如，作為很有代表性的操作系統(tǒng)，Linux常常被用作人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)與部署的支撐平臺(tái)，如TensorFlow、Keras、PyTorch等最初都以Linux為運(yùn)行平臺(tái)，要想深入掌握這些人工智能庫(kù)，就需要深入理解相應(yīng)的操作系統(tǒng)及其原理。但現(xiàn)在主流的操作系統(tǒng)教學(xué)思路中，往往忽視了操作系統(tǒng)對(duì)人工智能的支撐，較少將操作系統(tǒng)與人工智能技術(shù)進(jìn)行連接。

（二）人工智能技術(shù)存在一定的門(mén)檻

這里的門(mén)檻包括兩個(gè)方面：一方面是操作系統(tǒng)的專業(yè)課教師使用人工智能的技術(shù)門(mén)檻;另一方面是將人工智能技術(shù)應(yīng)用于課程思政的門(mén)檻。絕大多數(shù)人工智能算法都依賴其背后的人類知識(shí)專家，包括特征工程、問(wèn)題建模、模型調(diào)參等，這些工作往往具有較高的復(fù)雜性，使得操作系統(tǒng)的專業(yè)課教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間才能掌握相應(yīng)的人工智能技術(shù)，這就提高了人工智能技術(shù)的應(yīng)用門(mén)檻。將人工智能技術(shù)應(yīng)用于課程思政的門(mén)檻主要是訓(xùn)練數(shù)據(jù)的獲取。人工智能算法需要大量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，才能進(jìn)行模型的訓(xùn)練，沒(méi)有足夠數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練的模型不具有實(shí)用價(jià)值。但課程思政過(guò)程中，往往缺乏海量的、符合模型要求的“標(biāo)注數(shù)據(jù)”。沒(méi)有數(shù)據(jù)，也就沒(méi)有“智能”可言。所以，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于操作系統(tǒng)的課程思政，不可能一蹴而就，需要一定的時(shí)間積累相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

（三）師生可能過(guò)度沉迷人工智能技術(shù)本身

人工智能技術(shù)雖然能夠促進(jìn)操作系統(tǒng)課程思政的效率，但如果過(guò)度依賴人工智能的相關(guān)技術(shù)，那么依賴的技術(shù)就有可能反噬操作系統(tǒng)的課程思政。一方面，人工智能技術(shù)雖能夠提高課程思政的效率，但也可能使專業(yè)課教師過(guò)于依賴人工智能技術(shù)進(jìn)行思政元素的挖掘或者思政過(guò)程的管理，一定程度上滋生教師的惰性，甚至一旦脫離人工智能技術(shù)就有可能無(wú)所適從;另一方面，課程思政需要學(xué)生的深度參與，這樣才能使學(xué)生的思維和視野得以擴(kuò)展，但人工智能也容易使學(xué)生沉迷于人工智能技術(shù)華麗的表象，但對(duì)操作系統(tǒng)課程思政中的理論問(wèn)題缺乏興趣，甚至誤以為掌握先進(jìn)的技術(shù)就是課程思政的主要內(nèi)容。此外，人工智能技術(shù)本身的可靠性與有效性是需要時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)的。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的培訓(xùn)與引導(dǎo)，并對(duì)操作系統(tǒng)的課程思政過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督。

五、小結(jié)

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)體系具有重要作用。在人工智能飛速發(fā)展的今天，在操作系統(tǒng)的教學(xué)中引入思政理論，并通過(guò)人工智能技術(shù)將思政元素融入操作系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠結(jié)合新技術(shù)使學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人和專業(yè)知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： Operating System is a basic course for computer-related majors. It is designed to enable students to deeply understand the architecture and principles of operating system. Under the background of the rapid development of artificial intelligence， this paper analyzes the goals and methods of ideological and political education in the course of Operating System in the artificial intelligence era and the morality education ability requirements for professional teachers. It takes artificial intelligence as the starting point to explore the ideological and political elements in the teaching content and analyzes the possible problems of artificial intelligence in the teaching of this course， in order to realize the organic integration of ideological and political elements and the teaching process of Operating System and to cultivate excellent computer professional and technical talents for the new era.

Key words： artificial intelligence; Operation System; “curriculum ideological and political education”