線上教學模式下英語教師的專業發展

【摘要】隨著現代教育行業和信息化技術的融合程度不斷加深，互聯網發揮了不在學校就能將課程教授給學生的作用，英語教學也順應時代要求，將線下課堂轉至線上，以一種全新的形式開啟了教學模式的先河，并且取得了較為不錯的進展。

【關鍵詞】線上教學;教學模式;專業發展

【作者簡介】王天琴，甘肅省華亭市實驗小學。

線上教學模式與線下有相同之處也有不同之處，教師根據教學模式的改變調整自己的教學方法，按照新教學模式開始備課，并且，隨著教學改革的深入，如何讓教師行業的發展形勢扭轉為上升勢頭成了一大難題，但信息化的全面普及很好地緩解了這一態勢，本文將對小學英語教師線上教學模式的專業發展形勢和方法進行剖析，希望能為小學英語教師的線上教學帶來幫助。

一、 線上教學的發展形勢

1. 線上教學的含義。線上教學指的是將班級視為一個單位團體授課與互動，以直播課為主，采取直播+線上答疑的模式進行授課，或者有些條件達不到直播形式的學校采取錄播形式，然后教師通過對話框對學生在學習過程中產生的問題進行解答。課后輔導通常采取直播形式，學生在對話框處提出問題，教師在線解答。

2. 線上教學的安排。通常小學英語的線上教學模式與在課堂上的教學安排相差無異，但節奏相比于課堂上的授課方式要適當放慢一些，因為無法準確地把控學生，所以在快節奏的授課模式下經常會出現學生走神的情況。每節課的授課時間應當在半個小時左右，并且在每節課的前后半段要適當留出時間供學生預習和復習，每節課之間留有10分鐘左右的休息時間，供學生處理一些自己的事情，并且中間休息時間不宜過長，防止學生在沒有教師的監管下出現心散的情況。

3. 線上教學的內容。小學英語使用的教材是人教版教材，線上與線下教學所使用教材應當相同，小學英語內容主要以兩方面為主，一是為日后的英語學習打好基礎，讓學生準確識別音標，掌握一些簡單的日常詞匯，另一方面就是口語，應當讓小學生多聽多說，糾正學生們的發音標準，讓學生們養成練習英語口語習慣。線上教學與線下不同，教師無法直接和學生進行口語溝通，但教師可通過提問的方式與學生進行對話，通常線上教學軟件上會有連麥選項，這樣就可以達到與學生溝通的目的，不僅如此，教師還可以通過提問的方式讓學生保持課堂的注意力，防止學生在課堂上走神，開小差。與此同時，還應當按照教材內容進行講解，進行充足的備課方案，做好教學準備工作，推動學生的英語成績不斷提高。

二、 線上教學的優劣勢

1. 線上教學的優勢。

（1） 反饋優勢。線上教學中占優勢的地方主要在于反饋得比較及時。教師能夠通過教學軟件進行作業上的布置，并且在課程開始之前，就能夠將學生的作業收上來，非常方便，哪些同學交了哪些同學沒有交可以一目了然，并且對于作業的批改也比較方便，并且在批改過后能夠及時地給學生進行反饋，針對作業中存在的問題加以文字上的說明。

（2） 節省優勢。線上教學最大的特點就是省時省心，課堂就在家中，省去了早上乘車步行的時間，學生和教師可以利用這段時間做更多的事，鍛煉或者學習，這樣不僅能讓身心更加健康，還能將早上這段頭腦最清醒的時間用來預習今日的課程，起到事半功倍的效果。同時，對于教師來說，不需要像在課堂一樣大聲授課，即使是輕聲細語，也能將講授的知識清晰地傳到學生的耳朵里。還有一點，線上的教學模式能夠讓師生之間交流起來更加直接，學生有什么不懂的問題可以直接與老師進行連麥，并且連麥的過程相當于一對一的解答過程，非常有利于學生理解參透知識點。

（3） 需求優勢。在小學英語學習的過程中，每個學生的學習習慣都有所不同，線上學習可以盡可能適應每一位學生的學習習慣和不同需求。教師可以根據每個學生學習習慣的不同和接受程度的差異制定教學方案，然后根據方案在線上對每位學生進行提問。所以無論學生在習慣和接受程度上有多大的差異，線上教學方式基本都可以滿足。同時，還可以通過線上教學平臺推出的多種教學模式與教學工具來嘗試教學的新模式。

（4） 速度優勢。學生在教學平臺上可以通過文檔模式進行考試，因為英語考試通常都是選擇題和作文題，所以考試的過程也相對比較簡單，學生只需要在一些軟件上選出自己的選項即可，作文也可以通過Word文檔來寫作，答題過后以文件的形式發送給教師。教師的批改過程也相對比較輕松，作文的批改只需通過字跡的標紅處理即可。不僅如此，線上教學模式還可以方便學生在學習的過程中上網查閱一些相關的資料文獻，更加有助于學生學習。

（5） 限制優勢。在線上教學的過程中，距離將不再成為阻礙，學生的文化程度，接受程度都不會再受到限制，個性化的新型模式可以讓線上課程在使用時發揮其最大的能力，這是線上教學的一大主要優勢，學生在接受教學的過程中會更加樂于接受，易于接受，學生同樣會覺得課堂變得新穎，從而喜歡學習，愿意主動學習，能更有效地提升學習興趣。

（6） 關系優勢。線上教學的情況下，教師可以根據每個學生的跟進情況提出自己合理化的意見和建議，每個班級都會有自己的微信群，可以在微信群內將學生提問的典型例題進行統一講解，微信群內的家長也能通過微信群了解到學生的課堂跟進情況，教師還能在微信群中發送相關的學習資源，以便學生能夠從多方面渠道獲取知識，在這樣的基礎上，不僅能夠增加師生間的情感，還能夠有效地讓學生家長和教師有了更多的溝通。

2. 線上教學的劣勢。

（1） 網絡劣勢。線上教學與人們日常在網絡上辦公、游戲的情況不同，辦公網絡的流暢程度可能并不適合線上教學，線上教學的群體比較多，相比之下對網絡的要求更高，對服務器的要求更高，例如近期因為疫情的緣故，幾乎所有的學校都開啟了線上教學模式，這也導致了很多線上教學的網上課堂變得卡頓，不流暢，甚至出現無法連接的情況，所以，對于線上教學來說，對寬帶的質量和網速都有著更高標準的要求。

（2） 設備劣勢。手機、電腦是線上教學過程中連接教師與學生之間的橋梁，這也要求教師與學生對于設備操作具備一定的熟悉度。相比于學生，教師接觸電子產品時間較長，對于設備的使用通常沒有什么問題，但有一些相對年長的英語教師，對于設備的使用并不是足夠了解，所以在使用的過程中，往往還需要家人的陪伴指導。學生方面，并不是所有的學生都能熟練使用手機電腦這類的電子產品，尤其是對于小學生來說，很多小學生都沒有屬于自己的手機或家里并沒有裝配電腦。這也使得學生在學習的過程中必須有家長的陪伴，但大部分家長有時都需要忙于工作，所以只能找來祖父母陪伴孩子上課，父母有很大一部分并不精通于電子設備的使用，所以這無形之中增加了父母的壓力，并且，在學生沒有自己手機的情況下，家長將手機給孩子用于學習也很不方便，經常出現使用手機的時間發生沖突的問題，使得家長需要額外給孩子買一些設備用于學習，這也在無形之中增加了家長的經濟壓力。

（3） 集中劣勢。線上教學對于學生的注意力集中程度是一個不小的考驗，很多學生會因為缺少教師的監管而在教學的過程中睡著，這種現象即使在有監管的線下授課過程中都時有發生，線上教學過程則更容易出現，且由于缺乏監管，學生很容易在課堂上做些與課堂無關的事，例如擺弄一些玩具，四處走動，或者用手機或電腦等電子設備打游戲等。有些家長并沒有時間看管孩子，所以線上教學模式對于學生的自主性有著極高的要求，需要學生十分自律。

三、 線上教學模式下英語教師的發展方向

1. 提升軟硬件資源的利用素養。線上教學模式與傳統教學模式在資源利用方面存在很大不同，英語教師在開展基于互聯網的線上教學活動時，需要應用到電腦、教學平臺、視頻軟件等多種軟硬件資源。此時，如果教師并未掌握各類硬件設備、軟件工具的正確用法，將很可能導致線上課程發生畫面中斷、聲音消失、溝通不暢等問題，進而對教學質量、教學效率產生嚴重影響。所以，英語教師在開展線上教學時，務必要積極提升信息化技術素養，接觸新時代的教學資源、教育工具，以避免因自身能力的缺陷，引發不必要的教學問題。

2. 更加注重教學狀態的整體把控。一是英語教師在課堂的教學過程中，經常會出現口誤或語法上的錯誤，在課堂上面對小學生時，可以通過及時的改正與糾錯來糾正自己，但線上教學不單單要面對學生，很多學生的家長同樣會通過這樣的機會來聽一下教師的教學水平，如果教師在線上教學的過程中依然經常出錯，便會受到家長的質疑，出現不信任感，所以，教師在進行線上教學前，一定要提前做好備課，以防失誤的發生，將錯誤率盡可能地降低。

二是教師常常在線上教學的過程中出現心態上的不適應，之前面對的都是學生，但現在要面對的鏡頭，可能讓教師變得緊張，所以說教師在線上授課的過程中，應當放平自己的心態，保持良好的心態，這樣才能充分地發揮自己的專業能力，將知識以最佳的形式傳授給學生。

3. 實現課件資源的優化制作。課程的教師在進行線上授課之前，最好先制作課件。對于小學生來說，課程的引力很重要，只有能讓學生覺得有意思，感興趣，才能更有力地幫助學生學習。所以，教師需要在課件的制作上花費一定的功夫，讓線上課堂變得生動有趣，這樣才能夠有效避免學生因為缺乏監管而導致的在課堂上開小差情況的發生，讓課件成為吸引學生認真聽講的利器。

四、結語

優秀的教學模式能夠讓教師的教學成果起到事半功倍的效果，線上教學的新型教學模式可以發揮這樣的作用，通過新穎的教學模式，新鮮的教學方法，能夠成功地吸引學生們的注意力，讓學生們喜歡上線上教學這種模式，從而在英語教學的過程中，讓學生能夠更容易接受這種教學方式，為學生們打好英語學習的基礎，為以后更高難度的英語學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]馮柯，王薇，高鵬.從教學設計到課程考核：疫情下線上教學的思考[J].安徽建筑，2020（11）：117-118.

[2]柏乃寧.“互聯網+翻轉課堂”打造本科“金課”教學改革探索[J].安徽建筑，2020（11）：134-135.

[3]郭英姝.線上課程教學方式及考核方式改革與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）：62-63.

[4]陳敏，于海英，田春艷，等.基于微信雨課堂的“幼兒英語”課程教學設計[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）：80-81.